新课标统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》杨贞萍名师公开课教案.docVIP

统编小学语文教科书四年级上册第22课 为中华之崛起而读书 （第一课时） 重庆两江新区星光学校 杨贞萍 一、教材分析 本文是一篇记叙文。主要记叙了少年时代的周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事情之后，立志要为振兴中华而读书的经历，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 全文结构严谨，层次清晰。采用了先出示结果，再追述原因的写法：先描写“为什么而读书”的对话情境，再顺应读者的疑惑，揭示人物的身份，阐明立志的缘由。1-10自然段写了在修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。11-14自然段写12岁的周恩来刚到东北奉天，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。15-17自然段写周恩来在外国人占据的地方亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮而没处说理，使他真正体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。文章结尾与前文修身课上的回答相呼应，使结构更完整，点明了中心，突出了主题。 该课是本册教材的七大单元的课文，本单元的人文主题是“家国情怀”。教学中通过引导学生交流收集的资料，了解时代背景和人物生平，加深对课文内容的理解，感受少年周恩来远大志向和爱国情怀。 “关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元的语文学习要素，这也是对第四单元语文学习要素“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”的延伸和提高。更是在三下八单元“了解故事内容，为复述做准备”中的“了解故事内容”基础上的一个飞跃。教学中，教师要引导学生从关注“一件事”到“多件事”，继而把握文章的主要内容。作为承载此任务的第一篇课文，可以借助课后练习第一题，帮助学生学习概括多件事情主要内容的方法，促进其概括能力的提升。 尤其需要注意的是，现阶段的学生才进入四年级不久，教学进度还没有到四单元，尽管提前上了一课三单元的内容，对“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”有了基本的了解，但，还没有足够的运用，更谈不上充分掌握、形成能力 。所以，学生在学习过程中，抓住主要人物说清楚每件事是有困难的。如果不解决这个困难，把几件事连起来说清楚就是天方夜谭。反之，只要把每件事情说清楚了，再给一定的支架，“连起来说清楚主要内容”就水到渠成了。基于此，教学中，把教学目标定为以下两条：1.借助三组句子和资料，帮助学生正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。2.借助学习表格，明白三件事分别讲了什么；然后抓住全文主要人物，把三件事连起来说清楚课文的主要内容。其中第二条目标是重难点，第一条是为突破第二条服务的。教学中，在学生充分自读的基础上， 教师力图借助三组精心设计的带有生字词的句子的理解与朗读以及表格的梳理，结合收集的资料、利用拼音等方式 扫除阅读理解的障碍；也帮助学生明白全文的主要人物是周恩来，引导学生说清楚围绕他写的三件事；然后，按照时间顺序标出三件事情的发生顺序，明白这三件事情的前因后果，连起来说主要内容。同时，借助小组学习伙伴的力量，变差异为资源，能力强的孩子带领稍弱的孩子逐渐梳理，在尝试表达中慢慢理解。最终又在全班交流中相互补充、校正，达成教学目标，突破思维与表达的难点。其间，表格的建构过程既是学生对教学难点的突破过程，也是学生明确自己是否能够说清楚主要内容的抓手。所以，它既是学习工具，同时也是评价工具。 二、教学目标 1. 借助三组句子和资料，帮助学生正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 2. 借助学习表格，明白三件事分别讲了什么；然后抓住全文主要人物，把三件事连起来说清楚课文的主要内容。 三、教学准备 1.师生收集相关资料。 2.学生读熟课文，自学生字词；教师收集背景资料图片、相关材料录音做好微课，准备教学课件，设计好学习单。 四、教学过程 (一)揭示课题，走近周恩来。 1.齐读题目. 2.师引导解题：这个题目很长的。谁来给“崛起“找个近义词？（兴起）“之”在这里就是“的”。谁连起来说说你对题目的理解？ 3.认识人物：这句话是谁说的？（板书：周恩来）你对周恩来有什么了解呢？（学生交流） 4.出示微课：学习一篇课文，收集资料很重要。老师也收集了一段资料，简洁地介绍周恩来，了解主要人物。 过渡：正是因为周总理在少年时就立下了为中华之崛起而读书的远大理想，所以，才有那么杰出的贡献。让我们走进课文，走进周总理的少年时代。 走进课文，整体感知。 1.自读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了什么？ 2.分组读句子，相机理解。 师：课文内容挺长的，能读了吗？那我们来挑战一下比较难读的三组句子。 第一组： 奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？” “为家父而读书。” “为明理而读书。” “为光耀门楣而读书”。 那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而