高中艺术沪音乐版高三下册第一单元《第3课敦煌乐舞》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案.docVIP

高中艺术沪音乐版高三下册第一单元《第3课?敦煌乐舞》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案 【省级名师教案】 1教学目标 1、领略敦煌舞姿的艺术魅力,感受敦煌舞蹈所蕴含的丰富的历史、文化,提升对敦煌艺术的热爱。 2、在欣赏、讨论、模仿、创作的过程中,培养主动感悟、积极思考的能力,增强团队合作意识,提高艺术鉴赏能力。 3、欣赏敦煌壁画、印度舞,观察老师示范的舞蹈,知道敦煌舞蹈的特征,了解敦煌舞蹈蕴含的历史、文化,能够根据敦煌壁画即兴创作敦煌舞蹈。 2学情分析 高一学生在艺术课的学习中,对舞蹈这一艺术形式已经有了一定的认识,课堂中的实践及学校的文艺活动都增加了学生们的舞蹈体验,但对于敦煌舞蹈,学生们接触与了解的较少。 ? 但学生们熟悉的舞蹈作品《千手观音》、丰富的敦煌壁画,可以引起学生们对敦煌舞蹈的兴趣和探究。与此同时,高中学生对问题的思考、分析能力较强,对敦煌舞蹈的特点及历史、文化背景,可以很好的理解与掌握。 3教学重难点 【教学重点】敦煌舞蹈的特点及舞姿形象。 【教学难点】依据敦煌壁画、结合敦煌舞蹈特征创作敦煌舞蹈。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】导入新课 1、欣赏舞蹈作品《千手观音》。2、提问:舞蹈作品的名字是什么?它属于哪一个舞蹈种类? 设计意图:选择学生熟悉的春晚舞蹈节目《千手观音》,引发学生对舞蹈的关注,激发学生的学习兴趣。 活动2【讲授】欣赏与感受 (一)了解敦煌舞蹈与敦煌壁画的联系? 1、老师介绍敦煌相关知识。 2、欣赏敦煌壁画。 3、提问:在静态的敦煌壁画中,能不能感受到一种动态的艺术形式? 4、老师简要介绍敦煌舞蹈。 设计意图:欣赏与观察敦煌壁画,引导学生关注壁画当中的人物形象,发现壁画人物舞姿的呈现;从静态的舞姿到现实的舞蹈动作,使学生直观的了解敦煌壁画与敦煌舞蹈的联系。 (二)欣赏敦煌壁画,了解敦煌舞蹈的特点 1、欣赏、观察早期敦煌壁画中的伎乐形象“天宫伎乐”。 2、提问:它的肢体呈什么样的线条?它的手臂是柔和的还是有棱角的? 3、欣赏中期敦煌壁画“礼佛伎乐”。 4、提问:伎乐的腿和脚具有怎样的特点? 5、教师总结。 设计意图:敦煌壁画舞姿是敦煌舞蹈的依据之一,观察敦煌壁画以加强学生对敦煌舞蹈的理解;分别观察早期伎乐的上肢形态与中期伎乐的下肢形态,降低学生的难度,与此同时,为下面敦煌壁画的文化、历史发展做好铺垫。 (三)对比与分析,感受敦煌舞蹈蕴含的历史、文化 1、欣赏印度古典舞。 2、提问:印度舞是否也具有相似的特征? 3、观察老师跳的舞蹈动作。 4、提问:印度舞与敦煌舞是否还存在其它相似的特征?为什么印度舞与敦煌舞存在这么多相似的特征? 5、学生跳敦煌舞的手势动作。 设计意图:通过观察老师跳的敦煌舞动作,更直接的发现敦煌舞与印度舞相似的手势特征,从而体会印度宗教、印度乐舞对中原的影响,了解敦煌舞姿是现实生活的的反映;在学跳敦煌舞蹈手势中,感受敦煌舞的特点及蕴含的文化。 6、提问:从早期伎乐形象到中期伎乐形象,他们的服饰、性别、绘画线条发生了怎样的变化?为什么会发生这些变化? 7、教师总结。 设计意图:在了解印度的宗教、乐舞对中原影响的基础上,通过对早期壁画与中期壁画的对比与分析,理解随着历史的发展,敦煌舞蹈逐渐与中期壁画的对比与分析,理解随着历史的发展,敦煌舞蹈逐渐与中原舞蹈结合,呈现出中原风格。 (四)认识“反弹琵琶”舞姿 1、学生设计弹奏琵琶的姿势。 2、欣赏与观察老师跳的舞蹈中弹奏琵琶的姿势,了解“反弹琵琶”舞姿。 3、欣赏敦煌壁画“反弹琵琶”。 4、提问:我们的身体能否做到这种幅度?琵琶可以反弹吗? 5、教师总结。中原舞蹈结合,呈现出中原风格。 设计意图:通过对弹奏琵琶姿势的设计,启发学生思维,同时在观察老师跳的舞蹈过程中,更好的关注反弹琵琶舞姿;通过问题的层层设问,使学生体会反弹琵琶舞姿的美,了解反弹琵琶舞姿来源于生活。 活动3【活动】实践与拓展 1、教师介绍“敦煌舞蹈”的来源及以敦煌壁画舞姿为素材创作的敦煌舞蹈剧目。 2、以小组为单位,根据敦煌壁画“击鼓伎乐”、“反弹琵琶”、“千手观音”,编创至少半分钟的敦煌舞蹈。 3、师生交流、互评。 设计意图:在学习敦煌舞蹈的知识后,通过合作实践对已学的知识进行巩固,并在实践活动中,培养学生的合作能力、创造思维。 活动4【作业】作业 1、欣赏敦煌舞蹈剧目《欢腾伎乐》。 2、提问:在舞蹈《欢腾伎乐》中,哪一个舞姿形象我们今天没有涉及到? 3、查找敦煌壁画“飞天”舞姿形象的资料,了解“飞天”的发展历史脉络,能从敦煌壁画上感受“飞天”舞姿形象的变化。 4、欣赏有“飞天”元素的舞蹈作品,感受“飞天”舞姿形象的美。 5、教师总结。 设计意图:通过欣赏敦煌舞蹈剧目《欢腾伎乐》,再次感受复活的伎乐舞姿,同时引导学