高效课堂教学模式成果研究报告.docVIP

高效课堂教学模式成果研究汇报 一、问题解读 伴随课程改革的全面实行，我校的教学改革全面展开。不过农村初中学校的课堂教学因师资水平微弱，受应试教育影响太深，仍然存在如下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但仍然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不重视激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。这样的课堂，气氛虽然热闹，不过学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的积极发展，并且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。 为全面提高课堂教学效益，实现质量提高方式的主线转变，全面贯彻市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作贯彻。学校成立了课堂教学改善研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学规定，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。 二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式 根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的详细特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。 “251自主互助”的关键是课堂教学。 “251自主互助”三大模块:课前预习、课中实行、课后拓展。 “251自主互助”的最大特点:“目的性”、“针对性”、“高性能”。最大程度地调动每位学生积极参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。 “251自主互助”的价值趋向:增进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生承担减下来。 “251自主互助”高效课堂教学模式的解读: “251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一种问题。 “二”是指课前预习包括知识回忆和自主预习两个任务，知识回忆指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联络的知识进行回忆，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上可以掌握、需要记忆的知识运用课前小组自主互助学习。加大学生自学能力培养的调控力度，自学是课堂学习的重要方式和措施，是终身学习的基本方式和措施。应搭理提高预习自学的效果地位，而这正是我们的课堂所忽视的。?坚信预习绝对有效果:学生没有预习的课不准上;学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。?自习时间一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。?对的处理好课外预习和课内预习的关系，逐渐过渡到将预习自学纳入正课环节。?“功夫用在课外”。“251”课堂模式必须有预习提纲，必须有目的设计，必须把学生自学中也许出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种也许和多种突发问题。即新模式规定把课备大、备精、备熟、备活。?把学生预习自学成效纳入评课原则。 “五”是指课中详细实行环节分五个环节: 第一环节:目的点击 学生自主看书，理解教材，共同制定学习目的，也可以把目的直接展示给学生。其重要内容包括: 1、明确自主学习的内容。即让学生懂得学习什么，书本第几页到第几页。 2、指导自主学习的措施。即让学生明确用哪些措施学习。 3、提出自主学习的规定。即告诉学生自主学习的时间，学习的目的及检测学习效果的形式。(例:提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果)。 目的:使学生明确学习目的，使用合理学习措施、有效掌握基础知识。 第二环节:自主学习 教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完毕导学案上的内容。这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的处理问题的思绪和措施，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己处理的问题自己处理，保证学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立处理问题、思索问题、研究问题的能力。 此环节进行时注意一下两点:一是教师巡视，适时予以学生科学的指导和点拨并指导观测学生搜集问题;二是给学生充足的独立思索和学习的时间。充足体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。如英语学科自主学习环节是这样进行的:读课文，找出课文中不会认读的单词或短语，并在小组内讨论，试着在小组内处理。 第三环节:合作交流 学生把自主学习中碰到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组组员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出处理问题的措施与思绪。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论处理，把小组合作探究的成果进行交流展示。为了保