新课标小学语文四年级上册第16课《麻雀》第一课时童太辉全国赛课一等奖获奖教案.docx

统编小学语文教科书四年级上册第五单元 紧扣“清楚” 以读促悟 以说促写 读写结合 ——第16课《麻雀》教学设计 一、教材分析 《麻雀》是四年级上册第五单元第一课，本单元是习作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向于“写事”的习作单元。 就第二学段“写事”而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这是为学生后续“写事”搭设了素材积累的平台。四下的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、听到的、想到的等用多种方法写下来。 就“写清楚”而言，从三年级上册开始，给学生搭设了螺旋上升的梯架。在三年级下册是有明确对象的，一开始是“植物朋友”，然后是“图画”，接着是“实验过程”，而到了四年级就是“写清楚事情”“写清楚过程”“写清楚感受”，不难看出，和三下相比，四年级学生写事的场景更丰满。 从单元内部来看，本单元围绕“把事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及交流平台、初试身手、两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》和习作。两篇精读课文的课后练习和交流平台，引导学生关注写事情的时候可以通过时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素把事情按一定的顺序写下来。 此外，想要把一件事情写清楚，除了按一定顺序写六要素之外，还可以有妙招。《麻雀》通过把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形；《爬天都峰》则抓住语言、动作把“我”爬山的过程写清楚；《杏儿熟了》把奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写得很清楚。“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景，让学生尝试说话和写话。看图说话环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚、说生动。观察家人活动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。 二、教学目标 1.认识“拯、庞”等6个生字，会写“搏”等13生字，会写“搏斗、掩护”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交待清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 三、教学重难点 1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交待清楚。 2.练习运用把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 四、教学准备 教学课件、书写纸、学习单等。 五、课时安排 两课时 六、教学过程 第一课时 【课时目标】 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“搏、愣”等生字，会写“掩护”等词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交待清楚。 【教学过程】 一、勾连前后——明目标 （一）关注导语，谈话引入：用一两句话说说印象深刻的一件事。 （二）出示要求，明确目标：写一件事，把事情写清楚。 （三）回顾方法，复习旧知：自由选择第四单元其中一个神话故事，说说它的起因、经过、结果。 （四）小结方法，板书课题：要想把一件事写清楚，就必须把事情的起因、经过、结果交代清楚。 【设计意图：统编教材是一个前后联系的整体，本环节通过引导学生回顾旧知，自主阅读、思考、发现、交流本单元导语页以及习作要求，实现知识的前后贯通和勾连，促进主动建构，促成有意义的学习。】 二、梳理要素——理脉络 （一）默读课文，找出故事要素：时间、地点、人物。 （二）根据示意图，梳理人物关系：猎狗与小麻雀、老麻雀与小麻雀、老麻雀与猎狗、猎狗和“我”分别是怎样联系起来的。 （三）理清故事的起因、经过、结果：课文哪几个自然段交代了事情的起因？哪几个自然段交代了故事的经过？哪几个自然段交代了故事的结果？ 【设计意图：本环节主要解决两个问题：一是梳理人物以及人物之间的关系，二是借助人物关系梳理故事的起因、经过、结果，这两个问题的先后顺序是学生习作时的正常思路。】 三、理解词语——知起因 （一）朗读课文第1-3自然段，理解难理解的词语。 预设1.“摇撼” （1）出示字典对“摇撼”的解释。生读，发现特点。 （2）找出文中类似于“摇撼”这样结构的词语，并积累。 预设2.“无可奈何” （1）联系上下文理解小麻雀当时的情形。 （2）师生合作朗读第1-3自然段，读出小麻雀的无可奈何。 （二）指导书写“搏”字，练习写左窄右宽的生字。 1.观察交流：写“搏”字要注意什么。 2.师范写，生书空。 3.关联第一单元语文园地“书写提示”，写3个“搏”字和本课5个左窄右宽的生字。 （三）借助重点词语，说故事的起因。 1.生汇报。 2.师生评议，探究：“刚出生不久”这几个字能不能删掉？ 【设计意图：第二学段要求学生“能联系