转变学习方式 展现幼儿主体性 总课题研究报告.pdfVIP

文档来源网络 侵权联系删除 　转变学习方式展现幼儿主体性总课题研究报告 从 2001 年 9 月始，由常州市教研室领衔主持的“转变学习方式，展现幼儿主体性”的课 题，以研究儿童的学习和儿童主体性发展为重要视角，积极营造支持性、研究型的群体互 动环境，追求教师教育理念与行为的根本性转变，努力寻求儿童有效学习、主动发展的方 式方法，在总课题框架下附设 18 个子课题，围绕儿童学习方式的转变，18 所幼儿园分别 从不同角度切入，辖市区幼教教研员主动介入，进行了一场幼儿园教育教学的改革。 本课题研究历时二年半，18 所幼儿园渐渐地进入研究的态势，在研究过程中承载了课题组 成员先进的教育思想，丰富的教育智慧和创新的教育策略，各子课题实验学校注重过程 究、制度落实、学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告（附后）。在此， 就总课题研究作简要总结。 一、研究背景 现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械 的接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。教育的基本原则是使儿童身心获得主 动、全面、和谐发展。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的 生命阶段。儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富 于想象、表现、创造。幼儿园教育必须为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。因此，幼 教工作者要尊重儿童、激活潜能，倡导主动活动，引导主体发展，在活动中培养幼儿的学 习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、学会生活。 但在幼儿园的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师整天为教学而忙碌，考虑自 己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，教学代替了学习，变成了说教和训练，幼儿被动学 习的现象或多或少地存在，严重影响幼儿教育的质量；再者，现代教育思潮不断兴起，教 改口号声声吹响，主体教育的理念在逐步形成，如何使现代化的教育思想，即正确的教育 观、儿童观、学习观、活动观、发展观、课程观……转化到具体的实践中去，切实帮助教 师转变观念、改善行为、改革模式，深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲 要》及素质教育的重要精神，培养新时期具有创新意识和实践能力，主动和谐发展的幼 1 文档来源网络 侵权联系删除 儿，这是幼教工作者必须深思和致力于探索的课题。 基于对儿童生命个体学习潜能的再认识，以及对当前幼教改革新面临的种种问题的思考， 本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，研究幼儿 园教育活动中幼儿有效学习、主动发展及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操 作层面上，进行实证性的探索研究，形成一系列引导儿童主动学习的行之有效的学习模 式，为帮助幼儿教师从观念向行为转化提供新的工作平台，以此推动常州地区的幼儿园教 育教学改革。 二、理论思考 1、理论依据 现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机 制而建构起来的经验体系，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提 问讨论的过程。教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童主动学习（《活动中 的幼儿》），儿童主动参与的活动，是幼儿发展的源泉和中介，儿童是活动的主体，是学 习的主人。 现代儿童发展理论认为：儿童是独立的、正在发展着的个体，儿童成长在一定的自然、社 会、文化环境中，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。幼儿教 育本质上不是灌输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心 参与的诸多活动中得到发展。（《学前教育学》） 《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、 活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用 周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼 儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。” 《幼儿园教育指导纲要》在五大领域的内容与要求中分别指出：