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走进群文 亲近阅读 ——记 2022 年末重庆学习之旅 首先，非常感谢学校领导给我这次外出学习的机会。 12 月 8 日--11 日，我带着含糊和憧憬， 来到了漂亮的山城—— 重庆。领略了山城的起起伏伏、雾都的云烟缭绕，桥都的兜 兜转转，辣得热情、雨的温和以及夜的璀璨。 同时，在重庆大礼堂也享受了一场关于群文阅读的饕殄 盛宴。聆听了于泽元，王林，崔鸾，何立新 4 位专家有关群 文阅读的讲座和报告，观摩了由四川特级教师刘晓军和台湾 著名教育专家李玉贵带来的研讨课，以及全国各地老师带来 的 11 节现场课。一场场沁人心脾的报告，一节节精彩丰呈， 灵动鲜活的课堂， 让我也从对群文阅读略知一二，转向了更 深一层的了解。下面就从聆听讲座和现场课观摩两方面和大 家进行交流分享。 一．讲座中的启示和收获：何为“群文阅读”？ 于泽元老师给群文阅读定义为“在较短的单位时间 内， 针对一个议题，进行多文本的阅读教学”，“较短的 时间”是指一节课或者两节课，“议题”是丰富且多元的， 可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等， “多文本”普通是指 3-5 篇，而且文本间无主次之分， “教学”是指学生读完后会面对问题或者任务进行思量、 讨 论、发现、练习。群文阅读与单篇阅读不同，传统课文阅 读教学以精读为主， 以语文教育专家或者教材编写者选编的 读物为主，强调逐字阅读、 朗读和美读， 教学方法以传授 法为主，重视字理和句法教学， 以课文为主逐篇教学，学 习过程按直线进行， 配合适当做业练习；而群文阅读的观 念以默读为主，重视跳读、 浏览、略读， 结合引用性的朗 读， 在教师和学生感兴趣的成组文章中寻觅议题， 以谈话 法为主， 重视学生的思量和表达能力的培养，多层次进行 学习，重在过程性评价。 崔鸾教授作为部编版新教材的主编， 也认为， 要培养 阅读能力，根本上要让孩子从小“海量阅读”， 读点“闲 书”， 读点“深”一些的书，可以“似懂非懂读”“连滚 带爬地读”“让学生在阅读中学会阅读”。 儿童阅读推广人、 儿童阅读研究专家王林先生在《基 于统编教材的整本书阅读》的报告中也提到“阅读是多层 次的，完整的语文阅读是由课文阅读、群文阅读、整本书 阅读和主题书阅读组成的， 这四个层次是渐进掌握的， 但 大部份人只掌握了第一层次阅读”。 身处当今时代， 碎片 化的信息挥之即来又挥之即去， 我们每天需要阅读大量的 信息， 需要海量阅读去获取信息， 所以我们需要一种匡助 我们快速获取信息、训练略读、 速度和跳读能力的、 接触 更多现实、 多元文本环境的阅读方式。 群文阅读在一定程 度上是顺应社会发展、时代趋势。 二． 课例中的收获 ( 一)让课堂充满思量的静默，让学生学会静默的聆听 李玉贵老师台湾著名的语文教育专家， 致力于两岸语文 教学的交流。这是我第一次听海峡那头的“亲人”上课， 故 听得分外认真。李老师带给大家的是四年级 《主角的转变》 一课。 李老师的课听来更像是一堂常态课，语言是那种常见 的台湾女性的声音，温软但不甜糯，带着一种内在的坚定， 课堂上抛弃了不少技巧上的烟雾弹，情感起伏几近于平直， 感觉思量是随时随地的， 暗流涌动的。在课程开始，她就把 桌子对在一起，让学生围着桌子坐，并通过识认“听、停、 说、始”四个字让学生谈“会说和会做哪一个比较重要”。 这看起来是和本节课的内容没什么联系的，但是当课程进行 的过程中，有学生起立阐述思量，他有些卡壳，还没说完其 他学生就迫不及待地举手时，李老师就点出了一句话“当我 把话筒给他，想回答问题的其他同学就要把手放下”，这是 真触动到了我——聆听！多么可贵的一个习惯！后来翻看关 于李玉贵老师的新闻，她提到了一句“我在大陆上课很紧 张， 因为这里见不得冷场”， 因为但凡起立的同学支枝梧吾， 就会有好多个尖子生迫不及待地举手回答。 也许，我们在 “说”上练得不少， 却真得忘了教给学生“听”。“会听” 是素质，也是能力。 (二)品味且运用古诗文中 本次的 11 节群文课例分三个类型，分别是教材 “1+X”“课外拓展”“整书导读”，在每一个类型中都有 一课是关于古代诗歌或者古文。 来自福建的刘悦老师讲授的《诗歌中的动与静——敕勒歌 “1+X”群文教学》一课，在初读课文时就在着力通过朗读 来使学生自己品味诗歌，刘老师提出的要求很明确“要自己 读自己的，如果和别人读的一样，就听不出自己读的感觉 了”，在学生自己读完之后，她又点读了几位同学，并鼓励 后作出了评价“如果能把标点停顿读好就更好了”，及时指 导“遇见逗号轻轻地吸气，遇见句号停顿一下”来让学生初 步体味诗歌的节奏。虽然是简短的一个小环节， 但是能在一 堂也许已经上了多遍、且在全国性质的现场课例中进行对于 朗读习惯的指导，在我看来是一种难能可贵的展示，证明