留学生汉语教学模式的探索与思考——以红河学院为例 .pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 留学生汉语教学模式的探索与思考——以 红河学院为例 作者：周雳 侬斐 来源：《语文学刊》 2014 年第 1 期 周雳侬斐 (红河学院国际学院，云南蒙自 661100) ［摘要］教学模式的改革是当前对外汉语教学改革中的关键环节，对提高教学效率和教学 质量，促进汉语国际传播有着重要作用。本文回顾和总结了红河学院留学生汉语教育工作的发 展和现状，分析了现行汉语教学模式的不足，并在此基础上提出了改进教学模式的构想，希望 为国内对外汉语教学模式的创新与改革提供可参考的个案。 ［关键词］留学生；汉语教学模式；改革创新 ［中图分类号］H195.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1672-8610(2014)01-0117-02 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一种具有典型意义的、标准化的教学或 学习范式，也是教师教学活动的基本结构。对外汉语教学模式，则是 “从汉语独特的语言特点 和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形 成或提出的教学或学习范式。” ［1］它对外国学生汉语教学课程设置、教学内容、教学方法的 选择，甚至整个教学系统的设计都具有实际意义。 在汉语走向全球的今天，国内外汉语教学界都在进行教学模式的创新和教学方法的改革。 作为留学生汉语教育的前沿阵地，我们有必要对红河学院现行的对外汉语教学模式进行总结和 思考，积极探索更科学、有效的教学模式，提升汉语教学质量，促进学生学习。 一、红河学院留学生汉语教育概况及现行教学模式分析 红河学院位于云南省红河哈尼族彝族自治州，毗邻越南，是中国——东盟大通道上的一扇 重要窗口。天然的地理优势，使学院早在上世纪 90 年代便开展了留学生汉语教育工作，但由于 当时学生数量较少、来源单一，所以教学规模不大，教学形式多为 1 对 1 教学。 进入 20 世纪以来，学校抓住机遇不断发展，确立了 “国际化、地方性、民族性”的办学定 位，提出了建设“国门大学”的办学思路，进一步加大了国际合作交流的力度及渠道，与泰国、 越南、美国、柬埔寨等海外院校或教育机构展开了深入的合作，建立了境外汉语培训中心。在 此背景下，学校的汉语国际教学工作发生了极大的转变，留学生数量稳步增长，来源日益多元， 形成了一支专业化、系统化的教学队伍。教学层次和类型也由单一的一对一教学转变为包括留 学生汉语言专业、汉语预科教育、长短期汉语进修、校际交换生、夏令营、短期文化交流团体 等在内的多层次、多类型的学历与非学历相结合的教育体系。 纵观我校的对外汉语教学模式，总体是采取长短期相结合，学历与非学历教育相对应的方 式，根据不同的教学对象、学习目的、学习时间、学习性质等情况，制定不同的教学计划。比 如，针对留学生汉语言专业的国际学生，制定了详细的人才培养方案及课程设置，涵盖了从语 言到文化，基础到高级的专业教学内容，采用 2 年至 8 年的弹性学制，根据学生不同的汉语程 度，设置了相应的进入专业学习的门槛，明确了人才培养的能力要求和发展方向，保证了教学 的质量。针对后期有学历学习要求的预科留学生，培养目标主要参照中国汉语水平考试 (HSK)的 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 标准，制定长期的教学计划，力争打好专业预备阶段的语言基础，为顺利进入专业学习服务； 而针对短期的语言进修生，或文化夏令营学生，则根据不同的学习需求设置灵活的课程，注重 学习的趣味性与实用性，满足不同层次的要求。具体来看，在课程设置等方面有着以下特点： 1.课型设置遵循“分技能教学”模式。“分技能教学”模式，是目前国内高校对外汉语教 学界最普遍的一种教学模式，主