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去年的树课文说课稿 去年的树是一个既感人又感伤的。下面就随一起去阅读去年的 树说课稿，相信能带给大家启示。 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿 和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天， 鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇情深意 浓，带着些许伤感色采，赞叹了高尚的、令人荡气回肠的友情。语 言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。 教学目标和重难点确实定。 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 知识与能力目标:通过读文，品味重点词句.会入情入境界演读课 文. 过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的 方法. 情感,态度,价值观:体味小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟 到真正的友情是建立在诚信的根抵上的. 为落实教学目标，实现〃工具性与人文性的统一〃，因此设定这 篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生斗胆地说出自己的 感受。 1、学法： 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读，品，悟,议,辩， 入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程〃, 结合本课的教学实际，我用到的是:读，入。 读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情. 在这个过程中我会注意启示学生的感觉，比方在指导最后一段时会在 前三段的根抵上让学生带着焦急,牵挂,耽忧的心情去读。 入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，〃你〃 就是那只小鸟了，体验小鸟的心情. 2、教法： 俗话说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合 作探索等方法，让学生的思维活泼起来。同时准备了有效的多媒体 课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实根抵；媒体激趣，体味 深情；研读对话，训练朗读； 体悟中心，升华情感的教学思路. （一）、重温旧知，夯实根抵 直接检查学生对掌握情况。因为在实践中我深切地体味到无论 怎样课改，语文教学目的惟独一个：掌握根抵知识，提高学生语文 素质。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？ 学生会通过回顾说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学 生在答复下列问题中对小鸟有了更深入的情感。在此根抵上鼓励学 生走进文本，进行合理想像 （二）、媒体激趣，体味深情。 （媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴 趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一 起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体 会他们之间深厚的友情。 最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗 读。 我这样设计是想通过读一一演一一读的过程让学生切身体味到 小鸟与大树之间的深情厚谊。 （三八 研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻觅大树 时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学 生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生 通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语） 熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎 朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重 点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的 角色采访，把学生带入课文,到达了文我一体,文中有我,我中有文的 境界。 （四）、体悟中心，升华情感 教师引读最后1节。 齐读课文后，学生质疑,引导学生抓住两个 〃看〃字，，补充对话，（出示填空课件）体味小鸟两次看的不允许 义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体味小鸟的深情根 底上将文中的小鸟改成〃我〃，使学生又一次进入文本,在学生了解了 小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中. 这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思量:代大树写一张 友情卡。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合 起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求， 所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角 色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可 以是作者，甚至是树桩。 这样的设计,表达了语文教学的新理念，让学生在学文前积累， 学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文 素质奠定坚实根抵。 （五）、总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生， 生与文本间的情感共鸣。 （出示课件） 去年的树 好朋友 鸟儿（图） 大树（图） 唱寻听 诚信守诺 这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然， 又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。 《去年的树》是人教版第七册第三组中