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《生态系统的能量流动》说课稿鹿泉一中 刘永莎 大家好,我说课的内容是高中生物(必修)第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。 下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“教学过程”、“板书设计”、 “课后反思”等几个方面进行剖析。 一、 教材分析 《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物(必修)第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中， 本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。 二、 教学目标 根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下： 1、通过对能量流动图例的分析，能用物质和能量的输入和输出平衡观点，理解生态系统能量流动的过程。 2、通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，理解能量流动的两个特点及能量金字塔。 3、能运用能量流动过程和特点，帮助人们科学设计人工生态系统和合理调整生态系统中能量流动关系。 三、 重点难点 1、教学重点 生态系统能量流动的过程和特点 2、教学难点 生态系统的能量流动相关 图解的理解和计算3、重难点的突破 利用多媒体课件为手段，借助其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详 解、学生分析来强化知识，突破难点 四、 教学方法 围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒 体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。首先通过引导学生回归教材，对本节中能量流动图解优化处理，然后 对近几年相关高考题的分析研究，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。 五、 教学过程 在教学中主要分为“基础知识复习”、“巩固练习”、“走近高考”三个版块。 1、基础知识复习 由于学生基础较弱，对课本中内容不够熟悉。课本中的内容是一切解题能力的基础，所以我们的复习首先是回归课本。分为三个 环节：通读课本、设置问题背诵单(背诵单见 word) 背诵课本、背诵检查，通过这三个环节的复习，夯实课本基础。 本节内容中能量流动的过程和特点是重点和难点，课本主要通过能量流动过程图来进行阐述，全国卷对能量流动内容的考查，也 常以图为载体，教师引导学生进一步回归教材，对能量流动途径进行优化处理，解决该部分的知识难点。本环节的突破主要包括四个环 节： 设置问题串，加深理解 图 1 中每个营养级的能量均有一个来源，三个去向，故此图又称一来三去图，图 1 是食物链中能量流动的直接反应，也可以反映生态系统中能量流动情况，结合本节标题，可以针对生态系统的能量流动概念进行归类性设问， ①表示生态系统能量输入传递转化散失的箭头分别是哪些？ ②该生态系统能量输入的总量形式过程分别是什么？ ③该生态系统能量传递的途径形式分别是什么？ ④是该生态系统能量以哪些形式进行转化？ ⑤该生态系统能量散失的过程形式分别是什么？ 文图转换、过程细化、可视化 图 1 是整个食物链中能量流动情况，那么具体到生产者，其能量的来源和去向又如何呢？在图 1 的基础上请学生做两件事， 首先用二分法把人教版教材必修三第 94 页第二段文字转化成图 2 ，此图中生产者同化量有一个来源，两个去向，故此图又称， 一来二去图，然后请学生把图 1 中的箭头标号 1 到 6，在图 2 中作对应标记，使学生明白残肢随残枝败叶等被分解者分解而释放出来的那部分能量、流入下一营养级的那部分能量都属于能量储存，它们是能量储存之后的进一步细分。 适当补图，前后连贯 消费者的能量流动情况与生产者有所区别，所以人教版教材必修三第 94 页安排了图 5-6 ， 此图较为复杂，学生容易混乱。鉴于此种情况，在教材图 5-6 的基础上可以做些补充（如图 3），添加次级消费者的粪便同化，为了让学生理清能量的各种去向，可以请学生把图1 中的箭头标号 1 到 6 在图 3 做对应标记，从而达到融会贯通的效果。 在此基础上，明确相关概念的关系： 消费者摄入能量= 消费者同化能量+ 粪便中能量，即动物粪便中的能量，不属于该营养级同