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教育学原理简答题和论述题 教育学原理简答题 1、实验教育学 兴起于19纪末20世纪初的欧美，代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验分为提出假设、实验和论证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。评价：提倡定量的研究方法，推动了教育科学的发展；由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验方法有局限性，易走上“唯科学主义”的迷途。 2、文化教育学 出现在19世纪末的德国，代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；②教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法进行；④教育的目的就是培养完整的人格，其主要方法是“唤醒”和“陶冶”，主张建构和谐对话的师生关系。评价：深刻影响了德国乃至世界教育学的发展，在教育本质、师生关系等方面给人启发；思辨气息很浓，哲学色彩太重，限制了其在教育实践的应用；过分夸大社会文化现象的相对价值性，忽视客观规律的存在。 3、实用主义教育学 兴起于19世纪末20世纪初的美国，代表人物杜威、克伯屈等；基本观点：①教育即生活；②学校即社会；③教育即学生个体经验持续不断的增长；④课堂组织应以儿童的经验为中心；⑤师生关系要以儿童为中心；⑥教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。评价：以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。 4、马克思主义教育学 代表人物加里宁、杨贤江、马卡连柯、凯洛夫等。基本观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④现代教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的 重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；⑥坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义研究教育问题。评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。 5、制度教育学 20世纪60年代诞生于法国，代表人物乌里、A·瓦斯卡等；基本观点：①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育中的官僚主义、师生和行政人员隔离主要是由于教育制度造成的；③教育的目的是实现社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要做隐形的分析。评价：关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育学的发展；过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。 6、批判教育学 兴起于20世纪70年代，代表人物美国的鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权利》、法国的布厄迪尔《教育、社会和文化再生产》；基本观点：①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别、歧视和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的；④教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；⑤教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采取批判的态度和方法。评价：继承了马克思主义的某些观点和看法；利于深刻地认识资本主义教育，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。7、教育的结构和功能 教育的结构：教育活动的内在结构即教育活动主体参与要素的构成：①教育者，是教育实践活动的主体。②受教育者，是教育实践活动的对象。③教育措施，包括教育工具、教育内容、教育方法、教育组织形式等，是形式和内容的统一。关系：相互独立，相互联系，构成一个完整的系统。教育活动的外在结构即教育活动种类的构成：以教育活动的任务为标准，可分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动；以教育活动的性质，可划分为教授活动、学习活动和管理活动；以教育活动的时空为标准，可分为课内活动和课外活动。教 育系统的结构：教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展。教育系统结构是指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，具有多层次性和多方面性。 教育的功能：（1）从作用对象看，教育功能分为个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能，是指教育对个体发展的影响和作用；后者是教育的派生功能，是指教育作为社会结构的子系统，