读《放手游戏发现儿童》一书有感.docVIP

读《放手游戏 发现儿童》一书有感 ? 《放手游戏 发现儿童》一书共有四章，分别是“理念”、“材料、环境与时间”、“放手、观察与发现”、“家长工作”。其中第三章“放手、观察与发现”中，结合平时的实践活动，让我非常有感触。 放手是最初始的阶段,其实也是最难做到的部分。“凡事开头难”，真的很应这句话。我还记得我们刚接触安吉游戏的时候，每天提心吊胆，不敢放手。既有安全方面的考虑，更是担心孩子们不会玩：孩子们会不会自己搭器械呀？没有主题，幼儿可以搭建什么主题呀？，=没有示范，幼儿搭的不像怎么办？的确，刚开始的幼儿也不适应这种安吉游戏模式。因为没有了活动前的讲解，没有活动中的示范，孩子们出现了那种无从下手的状况。因此那会儿我们经常会听见孩子们向教师求助的声音：“老师，我们可以搭什么呀？老师这个我不会搭，你能帮帮我吗？老师我不像玩了……”我们老师经常因为忍不住有儿童的央求而进行帮助，那时候真的没少挨胡老大的“指点”。说来说去，我们对安吉游戏模式真正体现的理念还是不够了解。后来陆续参加了多次的教研活动，通过理论学习，再进行现场磨合，让我渐渐地真正了解到了，我们教师为什么要学会放手？怎么样的放手才是真正的放手？真正的放手会对幼儿哪些能力的提升？随着时间的流逝，我们在逐渐地成长，同时我们也体验到了，在真正的放手下，孩子在游戏中体现的各方面能力的提升。这样的效果是以前从没有过的。我们的孩子在教师们的放手过程中，获得了更多的成功，获得了更多的自信。 观察，也是做好安吉游戏的另一个法宝。我认为儿童是一个“小小科学家”，因为他们具有科学家的特质。由于儿童天生具有好奇心，具有强烈的探究欲望。教师要做的就是观察，观察幼儿的各种行为。雨后的小山坡升起了朵朵“小伞”，游戏中的幼儿会自发聚拢观察。他们对蘑菇有着强烈的探究兴趣：为什么下雨后小蘑菇就会长出来？为什么小蘑菇戴着小伞？为什么小蘑菇有毒？为什么小蘑菇是软软的？这些问题都是来自孩子们最真实的生活体验。他们迫切地想知道这些答案。于是他们会继续去发现更多的蘑菇，用自己的方式去寻找答案。比如，拔起小蘑菇看看它的外形，发现茎是长长的的；触碰蘑菇感知伞面是光滑的等等。除此之外，幼儿会通过图书、视频等媒体发现更多不同品种的蘑菇。购买蘑菇包，幼儿体验了种植蘑菇的过程；将自己种植蘑菇、发现蘑菇的故事画下来，与同伴分享经验……蘑菇让幼儿产生了一系列的探索行为。这种行为是教师一手促成的，还是儿童自发的行为？探索过程中幼儿的体现的能力是教师教的？还是在其他的途径获得的？只有教师做到了会观察孩子，就会发现幼儿是游戏的主人，学习的主导者。 幼儿的学习过程犹如一个搭建造型的过程。其中需要的物质准备、需要的经验准备、需要的技能技巧、以及在活动中说所必备的语言表达，产生的社会交往行为、情感体验等等过程，都是一个建构学习的过程，孩子们在这样的学习中得到了全面的发展。因此，我们教师在孩子们的建构学习中所扮演的角色是非常重要的，同时也是多重角色的，即教师要成为孩子建构学习中的引导者、支持者、合作者。灯塔给远航的船只指引方向，我们教师首先也是幼儿建构学习的指明灯，要在适合的时机提出启发性的问题，引导幼儿朝正确的方向前行。其次，在前行的道路中，我们要作为幼儿强大的支持者，我们要在心理、物质等各个方面给予孩子有力的支持，提供幼儿自主探索的平台。最后，我们不仅是孩子们的老师，更是以朋友的身份参与孩子们的活动，从而帮助孩子们收获果实。说说容易，做做难。教师在幼儿学习过程中的定位一直是我们教师探讨的问题，但是有一点我们自身要非常清楚，那就是“幼儿在前，教师在后”只有遵循了这条原则，相信我们教师在工作中就不会走弯路了。