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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 一年级上语文教学札记日月明 《日月明》传授札记 在执教会意字《日月明》一课时，我设计了精致的课件，希望整个识字活动 能在学生熟悉喜欢的动画片《西游记》中完成。 一开始，我就出示了神通宽大的孙悟空来变动学生的兴趣，议决让学生表演 孙悟空怎样看妖怪的行动，与学生一起明白会意字“看”，学生的积极性一下就 被变动起来了，我十分高兴，马上举行下面的环节：出示剩下的会意字，让学生 自己试着明白，并理解其意思，终于，讲堂氛围180 度大转折，学生无精打采， 整个传授活动举行不下去了…… 议决课后反思，我发觉自己的位置摆得仍然不对。本日的表现不还是处于一 个高高在上的位置吗？我是蹲下来看孩子的吗？没有。这节课我们学习的是会意 字，而这又是学生第一次与会意字晤面，初次晤面，应重在让学生喜欢这类字， 从中感受到识字的乐趣。但我是怎样做的呢？一节课中要修业生掌握 14 个会意 字，而我只引导学生学习了一个，剩下的 13 个字，让学生自己去探索、学会， 这好像是把一座无形的大山推给了学生。想想看：会意字是一个何等抽象的概念 啊！对一些初中的学生来说都难以理解，而我却把它们抛给了那群仅是一年级上 学期的孩子。这岂不成了让他们一步登天吗？自己的位置站得不是太高吗？我的 这种做法，不光会让学生失去兴趣，而且会让他们产生厌恶感情和极大的反感。 是的，我应该蹲得再低些。只要我能用多种形式引导学生，让学生喜欢这类 字，自然，此中的秘密学生会在不断地学习中发觉，在不断的发觉中明白。换句 话说，我们只有和学生站到一起，从他们已有的认知水安定理解水平上出发，才 会与他们一起探索。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
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