《“双减”背景下小学数学“减负增效”作业设计的案例研究》开题报告.docx

市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2022年5月7日 立项号 2021XKT-XXSX067 课题名称 “双减”背景下小学数学“减负增效”作业设计的案例研究 课题研究的背景和意义 （提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性） （一）课题研究的理论背景 作业是学生进行学习的最基本的活动形式之一。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。《数学课程标准》提出的“人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展。”等理念，就是要求教师实施新课程必须重视课堂教学的改革与创新。因此设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展。 （二）课题研究的现实背景 数学作业是学生掌握基础知识、应用知识的重要载体，是发展学生智力、培养学生能力的重要途径，是师生交流信息的一个“窗口”，也是检测学生独立完成学习任务的主要形式。 小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。表现为： 1、作业设计缺乏趣味性、简单枯燥。 在平时作业布置中，很多教师仍保留着传统教学理念，作业没有实现与生活的良好结合。即脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；学生无法通过做作业强化自己的数学知识应用能力。而且个体独立练习多，合作探索练习少；简单划一多，分层要求少，造成作业趣味性不高，学生不能被作业吸引。长此以往，学生将会失去对数学学习的热情。 2、作业设计没有注重学生的个体差异。 在传统教学中，大多数教师作业形式单一，搞一刀切，不注重练习设计，作业基本上以计算为主，作业形式千篇一律，缺乏层次感，忽视学生的差异和个性特点。长此以往，容易导致基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不了。 3、作业设计形式单一、机械重复。 受应试教育的影响，很多数学教师在作业设计时存在着片面性，普遍认为作业设计应重在数量，因此作业设计以题海战术为根本，以书面作业为主，忽视了作业设计的质量，不注重学生综合实践能力的培养。导致学生在完成作业的过程中开始出现敷衍、应付行为，甚至出现抄袭行为，严重违背了作业设计的初衷。最后搞得学生疲惫不堪，家长怨声载道。 （三）课题研究的意义 随着中小学生“减负”和“双减”政策的进一步落实，减轻学生过重的作业负担，严格控制学生作业总量和作业时长，重视作业设计、提高作业质量将成为老师们设计作业的基本思路，在“减负不减质”的基础上发展我国的素质教育。 做好作业设计是培养学生核心素养的重要抓手,提高课堂效率、减轻学生负担,同时能够提高教师的专业化发展。在作业设计时进行精心思考,采用多元化的设计类型去进行设计,能够让作业的效果得到体现,让学生真正地爱上学习且主动学习。因此我们提出《“双减”背景下小学数学“减负增效”作业设计的案例研究》这一课题。通过完善作业管理，合理控制作业结构，防止学生书面作业总量过多达到“减负”目的。通过设计符合小学生年龄特点和学习规律的作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械无效作业，杜绝重复性惩罚性作业等达到“增效”目的。 因此本课题的研究，对学生核心素养的培养，创新意识、数学能力的提升，尤其是促进学生学习能力的形成，学会数学思考,优化学生思维品质，具有不可或缺的现实意义、实践价值和推广价值。 课题名称的界定和解读 （关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度） 作业：学生的作业是检测教师教学效果与学生学习效果的重要依据，是师生教学交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。从古至今，教育教学过程实施后，教师都要给学生留一定的作业，以帮助学生巩固、消化、延伸所学知识的理解和运用，所以，学生的课业负担主要是以学生作业（听、说、读、写）来体现。很多老师推崇“题海战术”，通过布置大量的作业来加强对学习内容的巩固。这样的方法虽然有一定的成效，但学生每天要花大量的时间完成作业，不仅损害学生的身体健康、增加厌学弃学心理，也严重阻碍学生创新能力和综合思维的培养。 双减：是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”工作之一就是要减轻学生不合理的作业负担。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固 练习；三至六年级书面作业平均完成时长不超过60分钟。对三至 六年级的学生来说，数学作业完成时长每天应不超过20分钟。 减负增效：减负增效是当前新形势下的首要教育任务。作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。双减政策对于教师布置的作业量做出了严格的要求和指示，但在现今的社会发展背景下，如果随意减少或者贸然取消