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年级下册语文尊严教学设计及反思 五年级下册语文尊严教学设计及反思 课前谈话： 师：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。 师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗? 生提疑问。 师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理! 宣布上课 一、导入： 同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲?(诚实、守信)，是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富;学过第六课，我们又认识了一个怎样(老老实实做人，踏踏实实做事)的父亲?这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。 师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。 板书课题，学生齐读课题。 师：说一说，怎么理解尊严 课件出示：字典中对尊的解释1.地位或辈分高;2. 敬重;3. 敬辞，称与对方有关的人或事物;4. 量词; 尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。 下面我们就学习这篇课文。 二、初读课文 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的?主要讲了一件什么事? 生自由朗读课文并思考。 检查初读情况。 1.师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的?讲了一件什么事? 侧重指导学生按照顺序说明白。 2.创设情境，感受饥饿、困乏 师：同学们回答得很好。下面老师再考考你! 出示词语：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 指生读，齐读。 出示课件变换：你发现了什么? 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 这是对逃难人外貌的描写。 师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。 课件出示： 外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。 只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 四年级下册《尊严》教学设计 一、复习导入 认读课文中的新词。 二、感受尊严 1.出示句子： (1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 (2)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 2.读了这两个句子，你了解到什么?你仿佛看到了什么? 指名学生谈感受：抓住脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽来体会年轻人所面临的困境。 3.教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。(出示三句话) (1)先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗? (2)先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物! (3)不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西! 4.学生自由读这三句话。 从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗? 指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。 此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。(此环节设计突破了本课的重点难点：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。) 5.出示杰克逊大叔说的话： (1)不，我没有什么活儿需要您做。 (2)我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。 (3)小伙子，您愿意为我捶捶背吗? (4)好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。 (5)小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。 (6)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人?把你思考后的感受写下来准备与同学交流。 教师和学生交流。 你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话?(再次出示。)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(指名读这句话。)杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会( );当他被人看不起时，他会( );当他拥有财富时，他会( ) 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终