中职教材语文(基础模块)(修订版)下册教学设计-宋词四首.pdfVIP

宋词四首 定风波 第一部分 课文解读 宋神宗元丰二年( 公元1079 年), 因御史李定等人故意歪曲苏轼的诗句, 说他作诗讽 刺新法，于是神宗以“文字毁谤君相”的罪名将苏轼打入狱中，这就是历史上有名的“乌台 诗案”。苏轼因此坐牢103 天，出狱后被降职为黄州团练副使，这个职务地位低微，薪水不 多，于是苏轼便利用业余时间带领家人开荒种地以补生计，同时，他也创作了大量优秀的文 学作品。 《定风波》就是诗人谪居黄州期间所作。元丰五年（公元1082 年）春天，他到黄州东南 三十里的沙湖看新买的农田，归途中遇雨，不巧雨具又被先回去的人带走了，同行的人都狼 狈不堪，唯独苏轼从容不迫，好像什么事都没有发生一样。不一会儿，雨过天晴，一切又复 归正常。事后，作者写此词记述了这次经历。词中所写虽然只是极平常的生活小事，却反映 了诗人开阔的胸襟和对人生的感悟。 第二部分 教案示例 （一）教学要求 1．在反复诵读中体味这首词的韵律与语言。 2．领会词中所表现的开朗、乐观的人生态度。 3．背诵这首词。 （二）教学时数 本课所需教学时数为2 课时。 （三）操作流程 1．感悟 （1）导入 可由介绍作者导入，也可由引导学生回忆曾学过的苏轼其他诗词导入。有条件的情况下， 还可借助随书光盘中的课件来导入，并板书课题和作者。 （2）感受文本，读懂文字 1）教师范读，正音正字。或播放随书光盘中的朗读录音。 2）学生各自诵读课文。 3）学生默读，借助注释和译意弄懂字句含义，疏理大意。 4）学生带着问题默读课文。 问题：作者借一件生活小事抒发独特的人生体验，表达自己的生活态度。阅读后请结合 具体语句，说说作者雨中穿行时的心情和雨后的感受。 （3）感悟内容，把握主旨 1）讨论上述问题。 【明确：①从“莫听”“谁怕”“任平生”等词语中看出诗人栉风沐雨、悠然信步的开 阔胸襟与面对风雨的淡定心情；②从“微冷”“却相迎”“归去，也无风雨也无晴”等词句 中，看出诗人经历风雨后的平静。】 2）学生再次各自诵读课文。 2．品读 （1）学生带着问题品读 问题：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”——“莫听”二字，透露出诗人怎样的 生活态度？ （2）设问、讨论 【明确：面对风云变幻而能从容不迫、泰然自若的生活态度。】 （3）学生带着问题品读 问题：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”——①将“谁怕？”换成“不怕！”，表达效果好 不好？为什么？②将“任”改为“度”好不好？为什么？ （4）设问、讨论 【明确：①“谁怕？”是反问句式，它干净利落、掷地有声，比感叹句式“不怕！”更 有力量，因此表达效果更好；②“任”在这里是“任凭”之意，表达了一种任你风雨来袭， 我自从容面对的主动而积极的态度，而 “度”则表现不出积极面对的态度，其表达效果远 不如“任”字。】 （5）指导朗读 1）“谁怕？一蓑烟雨任平生。”——如何读出无所畏惧、从容面对的积极态度？ 【明确：“谁怕？”要读出反问语气，读后稍作停顿；用平缓语气读“一蓑烟雨”后稍 作停顿；“任平生”三字慢读且连而不断，其中“任”字重读。】 2）指名学生诵读全词，教师点评、指导。 3．探究 （1）设问：“回首向来萧瑟处”、“也无风雨也无晴”，这两句词表达了作者怎样的 胸襟？ （2）分组议论。 （3）集中讨论，自由发言，教师小结。 【明确：这两句词写诗人经历风雨后的真切感受，表达了作者超脱的人生态度和豁达的 胸襟。】 第三部分 练习参考答案 课后题 感 悟 ①从“莫听”“谁怕”“任平生”等词语中看出诗人栉风沐雨、悠然信步的开阔胸襟与 面对风雨的淡定心情；②从“微冷”“却相迎”“归去，也无风雨也无晴”等词句中，看出 诗人经历风雨后的平静。 品 读 1.面对风云变幻而能从容不迫、泰然自若的生活态度。 2. ①“谁怕？”是反问句式，它干净利落、掷地有声，比感叹