班级管理培养主体意识策略在地理课堂教学中的有效运用.pdfVIP

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 班级管理培养主体意识策略在地理课堂教学中的有效运用 摘要：本文主要针对在地理教学中运用班级管理培养主体意识策略的重要意义 和有效运用两个方面的内容进行分析探究，从而挖掘学生主体意识，为地理课堂 教学活动形成重要的助推力。 关键词:班级管理主体意识策略运用 前言 新课程的理念强调，在教学过程中，教师要充分把握课堂教学方法，营造良 好学习氛围，激发学生学习热情，在课堂中体现学生学习主体的积极性[1]。班级 管理培养主体意识策略强调，在班级管理以多途径形式突出学生的主体地位，依 据学生成长阶段的表现欲及兴趣引导，充分发挥学生各方面的主观能动性，增强 学生主体意识和表现能力。由此，利用班级管理培养主体意识策略与新课程理念 下地理课堂教学要求的统一性和相关性，将班级管理培养主体意识策略与地理课 堂教学有效融合运用，采取相应的教学手段，从而培养学生参与地理课堂学习的 主体性，提高课堂教学效果。 一．班级管理培养主体意识策略的运用意义 （一）实现学生主体学习需要 我国新课改指出，在课堂教学中，教师应转变传统教学观念及传统角色，教 师所扮演的角色应由“主导者”变为“引导者” ，使学生要成为课堂真正的主人，[2]。 为了达到这一目标，教师必须要针对性的培养学生的自主参与意识。通过将班级 管理培养主体意识策略运用到地理课堂教学中，发挥学生自主管理作用，在主体 意识的培养上体现了以学生学习为主体的教学理念，实现学生主体学习的需要。 （二）深化学生参与主体意识 教育实践活动表明，在班级管理中以学生的主体地位为主，给予学生充分展 示管理技能的舞台，能够更大程度发挥学生的主观能动性。班级管理培养主体意 识策略强调实施全员参与制，每位学生都要参与到班级管理中。结合地理教学课 堂运用全员参与管理模式，能够深化学生对于课堂教学的主体参与意识。 （三）激发学生自主学习兴趣 《普通高中地理课程标准》（2017 版本）在课程结构中指出，“要落实立德 树人的根本任务，切实将地理学科的核心素养的培养和贯穿在地理课程的设计和 实施中。”通过引入班级管理学生主体意识策略，根据教学的实际情况确定共同学 习目标，组织全体同学开展小组讨论学习。这样的方式充分体现学生学习的主体 性，使他们更加主动地参与到课堂的管理及学习中。 二．班级管理培养主体意识策略在高中地理教学中的运用策略 （一）运用班级管理培养主体意识策略创新课前备课方式 在地理课堂教学前，教师应做好充足的备课准备，借鉴班级管理培养学生主 体意识策略，课前以面谈或问卷调查形式走进学生，了解现阶段学生的兴趣爱好 与关注点，从掌握的学生兴趣信息和教学形式结合地理知识开展讲解，能够吸引 学生的学习注意力，增添地理课堂的趣味性。 例如，在湘教版高中地理必修二第一章“人口的合理容量”课堂教学中，通过 调查可发现学生对于辩论式的学习方式感兴趣，由此教师可以在备课时在教学设 计上加入辩论赛式教学方式。通过这样的学习能够将学生的注意力成功吸引到课 堂中，积极参与到课堂学习中。 （二）运用班级管理培养主体意识策略创新合作学习制度 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 在地理课堂教学中，教师可以利用班级管理学生主体意识策略中的小组管理 制度作为教育教学理念，创新合作学习制度，采用小组-组长互帮互助管理制度， 帮助学生更好的明确小组学习目标，开展学习交流讨论。例如，在对湘教版《地 理》八年级上册第三章第二节“农业的区位选择”进行教学时，就可运用小组-组长 互帮互助学习制度开展学习。表1 为其中几个小组学习讨论片段示例。 表1 小组学