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“双减”政策下幼儿集体教学活动中教师有效性提问的现状探析  作者：籽菡 摘要：随着“双减”政策出台，提升课堂教学质量显得尤为重要，那么在集体教学活动中教师的提问方式直接关系到幼儿的学习效率。在幼儿园集体教学活动的框架内，教师提问是有效学习的重要部分，提问的质量直接影响着幼儿教育的有效性和实现学习目标的可能性，高效的提问能推动教学目标的顺利达成。本文试图结合教学案例找出幼儿园教师在提问中存在的一些不足之处，并就提问相关问题提出改善幼儿园教师行为的建议。 关键词：集体教学活动，教师提问，有效策略 引 言 教学活动中的提问的有效性，主要看教师提出的问题有没有激发幼儿的兴趣，提问行为是否引起了幼儿的思考，有效的提问能推动教学目标的达成，从而实现提升课堂教学质量，响应了国家“双减”政策的号召。在幼儿园的集体教学活动中，提问是幼儿与教师之间互动最直接的方式，也是影响教学质量的重要部分[1]。作为一名一线教师，笔者对提问的重要性深有体会，教师提问的技巧和质量甚至能直接决定教学活动的有效性。恰当的提问方式加上合适的问题内容，能引发幼儿积极参与，主动思考；缺乏技巧的提问会适得其反，有时还会影响活动顺利进行。 一、幼儿集体教学活动中教师提问的现状分析 （一）教师的提问数量多，但是质量低 现在很多幼儿教师都意识到了活动中提问的重要性，但部分幼儿教师的提问局限在封闭性提问中，许多问题是非此即彼式的，比如“对不对”、“是不是”，幼儿不需要思考就能做出回答，如某某老师在开展数学活动《相同数连加》时，提问：“加号就是表示加起来，对不对？”（对），看起来教师“一呼”，幼儿“百应”，课堂氛围热烈，但实际上这些问题反而阻碍了幼儿的深入思考，长久以往会使幼儿对教师产生依赖，逐渐丧失问题意识。 （二）准备不充分，无法很好应对幼儿的回答 有的教师在备课时或教学过程中，对提出的问题没有精心设计，带有很强的随意性，或者对活动内容没有进行深入的分析和了解，往往会被幼儿的回答或是反问难住，不知道如何做出回应，如在一节数学公开教研课《简单的统计》上，教师请幼儿找出班上所有的电器并做一个简单的统计，教师对“电器”做了一个定义：“用电的器具”，当一个幼儿提出插座是电器时，教师表示插座不是电器，但由于前期准备不足，对电器的定义不够明确，所以当时并没有给出很好的解释，草草地给出了“活动结束后再说”的回应，这种情况毫无疑问无法让幼儿满足，会打击幼儿的积极性。 （三）幼儿回答拘泥成规，教师的反馈缺乏变通 新课程的理念之一就是“把课堂还给孩子”，现在很多幼儿教师也有意识地想让所有幼儿都参与进课堂活动中来，部分教师喜欢使用“一起回答”的方式让幼儿回答问题，看上去是公平的，每位幼儿的机会都一样多，但实际操作中，只有思维比较活跃的那几位幼儿是真正经过思考给出的答案，剩下的幼儿都是鹦鹉学舌，别人怎么说，他也怎么说，并没有经过独立思考。面对幼儿的回答，教师的反馈大多是模式化的肯定，用简单的言语进行表扬，像是“啊呀呀啊呀呀，咕嘎嘎咕嘎嘎，very very good good good！”虽然幼儿受到表扬心情愉悦，提高积极性，知道自己回答正确，但不知道具体对在哪里。 二、幼儿集体教学活动中教师有效性提问的策略 （一）精心设计，努力提质 教学活动中的问题不应该随意提出，应该经过精心的设计，这就要求教师在活动开展前进行备课，备教材，提炼出优质的问题内容；备学生，根据不同幼儿的发展水平设计不同难易程度的问题。接受个体差异，知道幼儿不是在同一水平线上的，我们的活动面向全部幼儿，设计问题时也要面向全部幼儿，让不同程度的幼儿都有思考的机会，给予他们足够的发展空间[2]。 提出的问题要难易适度，一个好的问题不能过于简单，过于简单的问题幼儿不经思考就能得出答案，但这种成功并不能赋予幼儿成就感，长久下去还会使幼儿丧失积极思考的能力；同样，一个好的问题也不能难度太大，问题难度太大会使幼儿无所适从，不知道从哪里着手，会使幼儿丧失学习兴趣。教师提出问题的难易度最好在幼儿的“最近发展区”，既有一定的难度，但幼儿“跳起来”又能“够到”。 教师在设计问题时应尽量避免封闭性问题，提问要有启发性。可以结合幼儿生活实际，从幼儿感兴趣的地方入手。幼儿一般来说对与生活有密切联系的内容比较感兴趣，如果教师设计问题时，使问题处于幼儿已知与未知的衔接处，能使幼儿更积极地主动思考、探索学习。提问的形式也不要局限在直接询问，应给予幼儿足够的思维空间，多提出开放性的问题，可以让幼儿从多角度、多方位思考，那些二选一的简单问题，只会限制幼儿的创造性思维。 （二）提高提问技巧 教师设计问题时除了注重问题的内容，还要注重提问的目的性。提问不在多而在优，在教育实践中要注意提问的节奏。优秀的提问技巧应该循序渐进，由浅及深。在内容的难度上应先易后难，用简单的问题