教育心里学的学习教案.pptxVIP

第1页/共30页教育心里学的学习教案第2页/共30页第一节 教育心理学的研究对象与性质一、教育心理学的研究对象研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门科学 。第3页/共30页二、教育心理学研究的基本内容总论阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等心理发展与教育阐述学生的认知、社会性发展与教育教学学习的基本理论介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论 各领域的学习过程阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习 影响学习的因素阐述人格因素、动机因素等对学习的影响 教学与管理阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等 第4页/共30页三、教育心理学的性质基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重 关键在学习和教学第5页/共30页四、教育心理学的意义（一）教育心理学对教师成长的意义： 称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。 第6页/共30页研究者 (Fuller ＆ Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。第7页/共30页（二）教育心理学对提高教育教学效果的意义掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。 第8页/共30页第二节 教育心理学的形成与发展 一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想中国古代的教育心理学思想世界上最早的教育著作《学记》中处处闪耀着教育心理学思想的光辉，如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”等。第9页/共30页孔子：不愤不启、不悱不发。（认知）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（情感）三军可夺帅也，匹夫不可夺志。（意志）求也退，故进之；由也兼人，故退之。（因材施教） 第10页/共30页孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等学不可以以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂第11页/共30页西方古代的教育心理学思想柏拉图：重视个别差异的教学方法亚里士多德：顺应本性、培养习惯、启发心智等第12页/共30页十八世纪后期到十九世纪末期科学心理学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯（J.Cemenius）、瑞士的裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特（J.H. Herbert）和俄国的乌申斯基（К.Л.Ушинский）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。 第13页/共30页二、西方教育心理学的形成与发展（一）西方教育心理学的形成 冯特：科学心理学的独立冯特的学生：德国的莫依曼，瑞士的克拉巴菜德，美国的霍尔、卡特尔等 詹姆斯：机能主义心理学杜威：儿童中心论 第14页/共30页真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是桑代克。从1896年起，他开始从事于动物的学习研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。 第15页/共30页（二）西方教育心理学的发展从20世纪20年代到50年代末是西方教育心理学的发展时期。从20年代到30年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分，扩充了自身的内容。以后，教育心理学则转入各种不同学派学习理论之间的论争。 第16页/共30页这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域桑代克的联结主义学习理论。斯金纳B.F.Skinner）的操作行为主义学习理论。托尔曼（E.C. Tolman）符号学习理论。格式塔的顿悟学习理论。皮亚杰（J.Piaget）的认知建构与发展理论。这一时期教育心理学的主导理论的行为主义理论，认为学习就是刺激与反应之间的形成联结，是有关学习的一个最基本的观点。 第17页/共30页20世纪20年代到50年代末期，西方教育心理学的发展有如下特点：1．内容庞杂，缺乏独立的理论体系。2．缺乏对人类高级心理活动研究少，难以有效指导教育教学实践。 第18页/共30页（三）西方教育心理学