第6课《将相和》第2课时 大单元教学设计 部编版五年级语文上册.docx

课 题 6 将相和 部编版 五年级上册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 2.体会“和”的意义，感受“和”的重要性，从而懂得珍爱“和”。 学习 重难点 能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 学情分析 《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。五年级的学生，具备了一定的理解能力，对于课文主要内容的理解把握难度不大，但真正理解人物心理，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，还是具有一定难度。 教学辅助 教学课件，同步学习任务单 教学过程 学习任务五：速读故事,体会人物形象 【设计意图：引导学生用快速默读的方法抓住重点语句，在读中体会人物的特点，关注文章的表达方法，运用比较阅读，前后关联的方法，能较快理解课文内容，把握人物的特点。】 一、复习导入 1.按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，小组讨论，完成下表。 故事 起因 经过 结果 完璧归赵 赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。 蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王无奈。 赵王封蔺相如为上大夫。 渑池会面 秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。 蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。 赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。 负荆请罪 廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。 蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。 廉颇番然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。 2.教师引导复述课文内容。 3.教师小结：上节课，我们学习了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。然而，只了解故事的情节还不够，因为《史记》最成功、最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物形象。我们这节课就来读一读课文中的人物。 二、速读故事，品析人物特点。 出示问题，引导思考：蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语句，结合具体事例，根据人物的语言、动作、神态等感知人物形象、把握人物特点，在小组内交流后全班汇报交流。 （一）交流“完璧归赵”的故事。 1.学生交流，教师引导：分析人物的性格特征，我们应该抓住文中描写人物言行的句子。 2.出示描写蔺相如言行的句子，引导交流。 （1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。” 提问：蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？ 预设：一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。 （2）蔺相如看这情形……小毛病，让我指给您看。” 预设：当蔺相如觉察到秦王没有诚意以城换璧时，就上前一步，故意说璧上有毛病，巧妙地把和氏璧要回手中，这一言行充分地表现了他的机智。 （3）蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” 提问：“理直气壮”是什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？ 预设：因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。 （4）蔺相如捧着璧，往后退了几步……他举起和氏璧就要向柱子上撞。 提问：蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？ 预设：蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可以看出他机智过人。 （5）秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。 提问：从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？ 预设：秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。 3.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？ 通过阅读“完璧归赵”的故事，我觉得蔺相如是一个________________