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中小学数学衔接研究子课题方案--第1页 中小学数学衔接研究子课题方案 篇一：中小学数学教学衔接问题结题报告 《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告 青冈五中数学课题研究小组 小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题 是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的 有效途径是做好中小学数学衔接教学。本课题通过对初一和 六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了 中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学 数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行 了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供 了一定借鉴。 一、课题研究的成果 1、教学内容的衔接 第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。 小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到 “有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难 点。小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。 1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。 2.早期渗透相反意义的量的认识。 3.重视利用数轴上的点表示数。 中小学数学衔接研究子课题方案--第1页 中小学数学衔接研究子课题方案--第2页 第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。 1.用字母表示运算定律法则。如：乘法分配律等。 2.用字母表示公式和常见的数量关系。如：三角形面积 公式等。 3.用字母表示应用题中数量关系。如：果园里种桃m棵， 种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？ 第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题 的过渡。 由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法 上的一个大转折。列算术式解应用题的思维特点是：把所求 的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。列方程解 应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据 它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转 化，从而求得问题的解答。因此，关键是找出数量关系中的 等量关系。“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用 题的思维方法上。先引导学生用两种方法来解，然后再进行 对照，使学生认清这两种解法的特点。以后在解应用题时， 尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。 第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。 1.充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。 2.在应用题教学中，逐步培养学生说出分析推理过程， 并学会语言和数学符号表达数量之间的关系。 中小学数学衔接研究子课题方案--第2页 中小学数学衔接研究子课题方案--第3页 3.在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素 的练习题。 2、教学方法的衔接 教学方法的衔接，首先是教师必须结合学生的生理和心 理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教 法，搞好教学方法上的衔接。因此，教师在教学中，要紧紧 联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习 的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须 到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或 化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内 在联系。要活跃学生的思维，有赖于教师在 教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生 积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念 的