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用新课标理念探讨初中英语语言技能教学策略 中山市北区中学英语组耿显辉 摘要：新课标把培养学生的综合语言运用能力确定为义务教育阶段英语课程的总体目标。语言技能是其中最具分量的五项之一，它包括听说读写四项具体技能。所以，听说读写就成了总体目标的重中之重。新课标在内容目标的描述时，把语言技能放在了首位。这显然是在纠正我们先知识后技能的传统思想。可是，我们在具体的教改实践中，常会在这些方面上遭遇困扰和焦虑。笔者就教改来的亲身经历，探讨在新课标的理念下语言技能教学的策略。 关键词：英语语言 语言技能 教学实践 策略 一、先听后说，听懂了才能说得明白 二、说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节 下面是我在训练学生学会问路和指路时的一段对白。我预前画好了我们学校的平面图，在进行口语训练时展示给学生，让学生一边看图，一边对话： T: Ecueme,howcanIgettothelibrary S: Goalongthiroadandtakethefourthturningontheleftandyoucaneeit. T: Ecueme,whichithewaytothedonninghall S: Godownthiroadandit’attheend. T: Ecueme,whereithelab S: Goalongthiroadandturnrightatthethirdturning,it’behindtheclaroombuilding. T Ecueme,couldyoutellmethewaytothegym S: Godownthiroadandtakethefirtturningontheleftandyoucaneeit. T: Ecueme;ithereatoiletnearhere S: Ye,Goupthiroadtotheendandyouwillfinditonthelefthandide. … 然后让学生接着互相问答图上所标出的地点。我觉得这样能让学生感到自己学习英语是为自己的生活服务，有利于激发学生的学习热情，课堂气氛也变得十分活跃。在训练口语中我常用一种做法：课前说英语。就是上课前，让学生轮流说一至二分钟英语。这种训练方法很有鼓舞性、比较性、灵活性。笔者认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。所以，要鼓励学生积极参与课外实践，如用英语与别人招呼，交谈等等，这样的实践效果很好。 三、从多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读 由于我校的学生英语基础差，所以我用了这样的读书训练方法“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”。我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。在这种情况下我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的。因为课堂教学过程中涉及到多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。首先，加强早读辅导。学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握。早读时间应进行强化朗读训练，这不仅增强学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做准备。可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。在朗读中，指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以达到提高朗读的质量。在早读时间还要求学生适量地熟读一些课文，熟读课文可以达到三个目的：1解其意，就是加深对课文的了解。2脱口而出，就是提高朗读的质量达到口语的水平。3适时而用，就是记住什么语言材料应在什么语言环境中使用。其次，辅导学生阅读。随着学生知识的增长，指导学生进行阅读，显得十分必要。通过大量的阅读可以培养学生思维能力，提高理解能力，同时积累大量的词语、句子、资料等语言知识。阅读是有一定速度的，要指导学生养成默读的习惯。在阅读中，要指导学生运用正确的阅读方法和技巧：“带着问题向前看，抓住文中重点段、中心句、关键词不要放，读完之后再推理判断”。如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇，并记录下来。我使用的这种读书训练方法：“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”不是任何时候都不变的，而是随着学生知识的增长而改变。当学生具有跟着录音读的能力时，就停止带读； 当学生具有朗读能力时，就停止跟读，而阅读是我们每一个人终生使用的，要精益求精。 四、能力是听、说、读等技能的积累 指导学生要把听、说、读技能结合起来，让其为写作服务。英语写作练习是一个长期的过程，就像滴水汇成河流一样。英语写作是循序渐进