各类特殊儿童指导法.pptxVIP

第1页/共51页各类特殊儿童指导法第2页/共51页 一、视觉障碍学生指导第3页/共51页视觉障碍的定义与分类 ： 视觉障碍，也称视觉缺陷，由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其他活动。视觉障碍一般包括盲与低视力两类。 第4页/共51页视觉障碍分级标准最佳矫正视力中国标准WHO标准伤残人奥运会标准类别级别类别级别无光感盲一级盲盲5B⒈﹤0．02～光感；或视野半径﹤5°4≥0.02－＜0.05；或视野半径﹤10°二级盲3B⒉≥0.05-0.1 低视力一级低视力低视力2B⒊≥0.1-＜0.3 二级低视力1第5页/共51页注意：盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲第6页/共51页　 视觉障碍的流行率 流行率：通常用实际发生某种疾患人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。国内视力残疾的流行率为0.76%(1987抽样调查),其中0——14岁视力残疾儿童的流行率为0.058% 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。 第7页/共51页 视觉障碍的成因造成视觉障碍的原因是多方面的。大致上：一是先天性的，二是后天致病和外伤的。先天遗传性因素是首要因素，第二位是屈光不正／弱视，第三位是角膜病。 视觉障碍儿童的评估与鉴定 视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完成的。视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观评估两个方面，比较普遍的是以视力检查和视力残疾标准作为视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。观察法、简易的视力测查法：使用“E”字卡片、手指测试、实物测试、视野卡片检查。第8页/共51页视障儿童的随班就读指导低视力学生特点学习基础与能力相对较弱，看不清、看得慢，阅读、书写速度慢，容易出错， 行动较缓慢，怕碰撞，不能如正常学生灵活地参加各种活动有一定的心理障碍，缺乏自信，不敢与同伴大胆交往第9页/共51页1.实施助视策略 提供合适的助视设施：看板书时特设的座位调光台灯大字体课本、练习本 (字体放大比例一般为1：1.4)黑板前的照明工具助视器经过医生的检查，为学生配制合适的、可调节的远用助视眼镜和近用放大镜，方便他们看板书、看书和写字。 第10页/共51页2.实施助学策略，采用有效的课堂教学方法?针对视力障碍给随班就读学生带来的学习困难，在教学内容、教学组织、教学方法等方面采取一些措施与办法，帮助学生适应正常教学要求，提高学习效率与质量。?（1）“听说”补偿“读写” 借助低视生比普通学生的记忆力相对较好的特点，运用听听说说的方式来完成读写。?（2）“他读”帮助“自读” 低视生在阅读大段文字时往往跟不上班级，可采用“他读”法，让同桌伙伴读给其听，以便及时参与到下一步的学习内容中。第11页/共51页（3）小板书与大板书同步 把大板书的内容写在纸上，与大板书同步出示，把远读转化为近读.（4）实行伙伴帮助、小组合作学习 “他读法”、“指读法”、“讨论法”、“读板书法”等，通过伙伴助低视力学生及时知道板书内容，找到书上文字，跟上集体学习。（5）采用分层授课、教学?教学目标教学内容 练习、作业在数量、难度上进行分层第12页/共51页（6）重视个别辅导小组讨论课堂内随读生个别指导做练习时间 课外适当补习 建立资源教室个别辅导规范化 3.实施评价激励策略，切合实际的评估手段 针对随班就读学生的视力状况及学习实际，在评价方法与评价过程中因人而异发挥评价的激励与导向作用，调动学生的学习积极性?。?第13页/共51页（1）考试要求与形式灵活多样 考试内容：适当减少题量、降低试题难度等方式； 试卷样式：可有普通型、放大型、字迹加深型等； 考试时间：正常跟班、适当延长、课后补偿时间续考； 方法：复读听力部分，部分需要长时间书写的答案，可采用以读代写、口试与笔试相结合的考核方法。（2）文化考试与综合评估相结合自理能力、学习能力、社会适应能力、品德等??（3）注重过程性评估：听、说、读、写并进的综合评价方法，对学生一阶段的学习甚至一节课的学习进行检查及纪录，使其学习的过程和掌握知识的情况能较清晰地呈现出来，教师及时调整个别化教学计划第14页/共51页 二、听觉障碍学生指导第15页/共51页听觉障碍（hearing impairment）： 我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍称为听力残疾。所谓听力残疾指因听觉系统某