《蜀相》优质教案.docVIP

. . 精品 精品 . 精品 附件： 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称 《蜀相》 姓名 王志敏 工作单位 河北省唐县第一中学 年级学科 高二语文 教材版本 新课标 一、教学内容分析 《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元的第三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两联蜀相诸葛亮的精当评论,因此针对这首诗来讲，我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。 《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀同时提高学生古典诗歌的鉴赏能力。 二、教学目标 知识和能力：①指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。 ②教给学生高考“炼字”题的答题方法。 过程与方法：①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。 ②培养学生独立思考、合作探究的能力。 情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。 三、学习者特征分析 . . 精品 精品 . 精品 高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌内容的能力，但仍有不足的地方。关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。重点培养学生独立分析诗歌作者情感的能力。 四、教学过程 1.课程导入 2.知人论世 3.诵读 4.整体分析 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 对联导入： 看对联，猜名人 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》 回答：诸葛亮 用对联引起学生的兴趣，进而产生了解诗歌本身的欲望。 一．整体感知：教师配乐视频“范读”（或听名家诵读） 营造一种氛围，用来“冲击 . . 精品 精品 . 精品 诵读指导： 要想有感情地诵读一首诗，必须建立在对诗歌内容的准确又深透的理解的基础上。如果诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时读得慢，低沉些，读出点感伤。反之则相反。就如刚刚学过的《梦游天姥吟留别》应该要轻快些。 二． 知人论诗　知世论诗 作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。 三．诗歌分析： 1. 我们看这首诗，很明显也有景的描写和主旨的揭示，哪几联在写景？ 学生独自朗诵，分组朗诵，举手范读朗诵。 学生整体感知，体味诗歌的感情基调和韵律 学生依据诗歌内容回答： “丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。” ”学生，使学生受到感染，读出那种深沉和感伤。 只有了解了诗歌的写作背景才能更好地解读诗歌。 理清诗歌的结构 . . 精品 精品 . 精品 2. 第二联中“自”、 “空”如何理解？ 3. 分析本诗的关键句。 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 （1）颈联两句诗中写谁？写了什么内容？ （2）该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？） （3）尾联简要分析，谈谈思想情感又是怎样的呢？ “第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感叹。“自”与“空”使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。” “五、六两句凝练地概括了诸葛亮一生的伟大功绩；诗人专程为凭吊诸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：诸葛亮感念刘备三顾茅庐的恩遇，出山辅佐刘备，联吴抗曹，取荆州，定四川，开创蜀汉，济助后主，六出祁山，最后病死在五丈原军中。这样的辉煌业绩，被诗人用两句话概括出来，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想内容。” “流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。” “深沉、叹惋、感伤的思想感情。” 学习如何去做炼字题。 思考诗人和诸葛亮的共同之处 . . 精品 精品 . 精品 老师补充：然而令人遗憾的是诸葛亮统一全国的理想毕竟没有实现，所以诗人在尾联中说“出师未捷身先死”，包含了无限惋惜。这种惋惜当然不只是杜甫一人有，后来有志于匡扶社稷的英雄们，都曾为之痛哭流泪。而杜甫的这首诗对后代也产生了巨