实验心理学教案-环境心理学实验.docVIP

环境心理学实验 一、目的要求： 了解环境心理学的实验研究 二、讲授内容： （一）引言 （二）变量介绍 （三）实验主题与研究范例 一、环境心理学研究的变量 （一）因变量 环境心理学家除了记录可观察的行为之外，还常常记录感情和情绪。这些内部状态可由等级量表推论而知。因此，一项对拥挤的研究可能会让人们评定诸如他们对研究中其他人的观点、体验的舒适性以及对房间大小的感觉等事情。然而仅仅用一些描述性的名称来标定一个量表，并不能保证这个量表可以测量，并且仅可以测量人类经验的特定方面。试考虑如下的一个等级评定问题，对该问题读者必须在1—5的数字中圈出一个： 谈到形体的吸引力，我的合作者是： 非常漂亮 非常难看 1 2 3 4 5 被试的反映往往会受非形体方面的行为特征所影响。一位乐于助人和合作的合作者会被认为比侮辱人的和粗鲁的同一位合作者(在一个不同的实验条件中)在外表上更有吸引力。 （二）自变量 在有关拥挤、空间行为和领属范围中通常操纵密度，密度一般被定义为每单位面积上的人数，例如每10平方米6个人。由于我们可以统计人数、测量面积，所以，这样定义的密度满足了我们对一个清晰的操作定义的要求。因为密度有两个组成成分，所以我们可以用两种途径来操纵它。第一，我们可以使人数保持恒定而变化容纳他们的房间大小。第二，我们保持房间大小的恒定而改变房间内的人数。虽然乍一看似乎这两种对密度的操纵相同，但结果是它们在行为和感情上有不同的影响(例如，参见Marshall和Heslin，1975)。 所以这种普通的操作定义，尽管明确和清楚，但由于它混淆了两个独立的变量：人数和空间大小，所以是不完整的。例如，如果密度是通过保持房间大小恒定和增加入数来操纵的，那么我们不知道观察到的差异最好是归因于密度的影响还是人数的影响。由于心理密度常常是与物理密度不同的事实，故而这个问题变得更加复杂。被拥挤的感觉不但与物理密度有关，而且也与社会情境有关(Rapoport，1975)。一个拥挤的迪斯科舞会比同样拥挤的地铁车厢要感觉舒服得多。 环境心理学家们研究的另一类自变量可归为紧张刺激物类：那些引发紧张情境的动因。强噪音、高温及空气污染，都是这类自变量的例子。 （三）控制变量 环境心理学中进行的研究往往缺乏像心理学实验室研究中那样精心控制的变量。尽管环境的总体物理特征，如室内温度，是被控制的，但那些更细微的变量，比如参与者们的相对位置(肩并肩或面对面)却往往被忽视了。这一缺憾在现场研究中格外明显，因为现场研究的根本特点决定了它不可能允许实验者更多地控制环境。进行现场研究的环境心理学家们清楚地了解这一问题，但认为相对于更人为的实验室环境来说，现场情境在更大程度上的真实性是对这一缺憾的充分补偿。 二、实验结果的普遍性问题 任何实验就其本身而言是永无止境的。实验是通向预测和解释行为这一最终日标的道路上的台阶。除非过去实验的结果可以被应用到新情境中，否则实验毫无价值。所以建构解释电流的模型就不仅仅只涉及在实验室中研究的少量电子，而且也涉及你屋里墙上插座中的电子。 判定实验有用的一个重要标准是它的代表性。有代表性的实验可以允许我们把它们的发现推广到更多的普遍情景中去。当研究者们发现烟焦油会使实验狗致癌时，许多吸烟者认为这种实验只证明狗不该吸烟。简言之．他们怀疑这些发现的代表性并且不相信这些结果可以推广到人类。然而后继的研究证实了这些早期的发现。现在，一般的外科医生对吸烟的危害都深信不疑，以至于所有的香烟包装上都必须标上对消费者的警告。 香烟-犬实验是把从一个样本中得到的结果普遍推广到不同样本或不同人群的一个例子。我们把这称为样本普遍性。它以不同的形式出现。研究最多的人类被试是学习心理学导论课程的大学生，作为他们教育过程的一部分，他们常常被要求参与几个实验。假设我们刚刚完成了一个关于提高阅读速度和理解的方法的研究，所用的小样本被试来自赖斯大学选修心理学导论的学生。如果这样的研究得出了适宜的结果，那么它在教育上会有重要的意义。但是首先，在得出这些意义之前，需要回答几个有关样本普遍性的问题。第一，这些结果在所有选修心理学导论的赖斯大学的学生中是典型的或有代表性的吗?如果我们的样本只由男性被试组成，可能的回答为“不是”。即使我们的抽样程序使我们能够对第一个问题回答“是”，我们仍然没有摆脱麻烦。这些结果能在一般意义上代表赖斯大学的学生吗?同样，如果我们的样本仅仅由赖斯的新生组成，我们不能确保赖斯的高年级学生会得出同样的结果。而且，即使我们的结果可以推广到赖斯的所有大学生们，那么除非它能够证明全国的大学生都可以从中受益，否则在阅读方法方面开始一个较大的改变可能仍不值得。即使如此，我们可能还会怀疑高中和初中的学生是否也能应用这种新的阅读方法。很明显，一个单独的