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疫情影响下在线教学的混合式教学模式初探 作者：叶琳陶蕊项俊华 来源：《赤峰学院学报· 自然科学版》2020 年第08 期 摘要：疫情期间，各校纷纷上线在线教学.顺势而为，对有效实施在线教学的方法和模式 进行探索，提出“慕课+直播+练习”课堂三部曲结合，从教学组织过程的角度探讨在线混合式教 学的有效模式.主要包括精选MOOC 课程源、编制混合式教学教案、“学与做”的结合、教学过 程与要求，教师在教学过程中要求学生做笔记，教师在课堂上穿插随堂测试，并及时回答学生 问题.该教学方式注重发挥学生主体地位，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，提 高教学效果，获取学生一致好评. 关键词：疫情;在线教学;混合式教学;教学模式 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2020）08-0097-04 1 背景 为了打赢疫情防控攻坚战，2020 年年初以来，教育部先后印发了《2020 年春季学期延期 开学的通知》《疫情期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《关于在疫情防控 期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，“停课不停教、停课不停学”成为流行语.“不 停教”容易，但如何保证学生在屏幕背后“不停学”的质量，教师应如何在此背景下积极进行教 学模式、教学方法、教学手段的探索，成为了在此期间教育界关注的焦点. 线上教学，对于大多数教师来说都是全新的尝试，教师应先进行在线教学的技能学习， 以保证教学效果.为此，笔者观看了很多直播经验分享课，并在慕课平台参与了一些课程的慕 课学习.在笔者的亲身体验当中深切的感受到，无论是全程看直播，还是自主进行慕课学习， 作为一个屏幕背后的学习者，很难坚持120 分钟全程全神贯注地通过单一渠道听课学习，学习 者不可避免地会产生疲劳、厌烦的情绪和走神、发呆的状态.因此，多种方式、多种渠道相融 合的混合式教学似乎成为了在线教学当中迫切需要去探讨和尝试的教学模式. 2 混合式教学初探 对于混合式教学，目前尚未形成一致性的定义.以往混合式教学的研究多在线下进行，对 混合式教学的认知是线上（online）和线下（offline）教学的一种整合，是面对面课堂教学和 网上交互辅助教学形成的一种混合模式[1].在疫情影响之下，面授暂无可能，如何通过不同渠 道不同方式的转换融合来实现在线教学的混合，并且在混合过程中通过不同方式的切换保持学 生在线听课学习的新鲜感和关注度，确是一个值得探讨的新课题.因此，在疫情影响之下，线 教学过程当中，笔者进行了“慕课+直播+练习”混合模式的探索. 为保证高校的正常教学秩序，在疫情期间，中国大学MOOC 将平台运行的8000 余门慕 课课程向全国高校免费开放，慕课的免费开放为各高校开展混合式教学提供了资源保障.教师 可在其中选择与本校教学目标一致、教学内容相同、教学安排类似的课程，引导本校学生通过 慕课、SPOC 等方式进行学习，教师在线辅导，平台提供学生详尽在线学习数据用于评价学习 质量、考核学习效果. 在筆者进行的“慕课+直播+练习”混合模式中，“慕课”采用的正是此次对高校免费开放的 慕课课程资源，通过异步SPOC 实施教学.异步SPOC 是拷贝一门已经结课的MOOC 源课程学 期内容，教师可以自由地删减或增补内容.[2]“直播”是通过腾讯课堂进行在线直播，在线直播 取代了以往混合式教学中的面授环节.直播与面授具有同一性，最大限度地还原了面授教学的 情境，教师与学生能够实时互动，便于教师与学生进行情感交流和知识交流，随时进行问与 答，课堂气氛活跃.最后的“练习”是课堂小测验或案例讨论，可以是个人测试也可以是合作式学 习，这个环节强调的是“学与做”的混合，只学不做难以检查和控制在线教学的学习效果.[3] 3 教学实施过程 3.1 精选MOOC 课程源 中国大学慕课上免费课程有8000 门之多，笔者所上的《组织行为学》就有15 个学校开 设了相应的慕课课程.课程之多，使用哪个资源作为本校学生的异步SPOC，需要本校学生的情 况进行合理的选择.MOOC 课程的选取，需要授课教师先将众多的课程源进行初步的筛选，筛 选出三到五门后进一步精选，精选过程就需要教师选取同样的几个章节去听去看去比较，经过 对比选出一门最适用于本校学生的学习情况和任课老师的教学情况的慕课课程源.选出适合的 课程源之后，任课教师还需要先观看全部的授课内容，对其授课的内容进行详细的记录，分析 其内容，梳理其脉络.在此基础上，