电大开放教育中《计算机应用基础》-必威体育精装版教育资料.pdfVIP

电大开放教育中《计算机应用基础》 代远程开放教育教学模式下的重要作用做了探讨。 《计算机应用基础》是中央电大现代远程教育行政管理专科 以 及电子商务专科等多个专业的教学必修科目， 同时也是电大学 生在 现代远程开放教育中， 进行自主学习而必须熟练掌握的基本 工具。 《计算机应用基础》课程在电大开放教育教学中起到越来越重要的作 用， 这是由于这门课程本身的特点和电大开放教育教 学模式所决定 的。正因为该门课程的重要性，从 2004 年秋开始 电大开放教育本科 各专业也把这门课程作为必修课列入了教学 计划，并将参加全国的网 络考试。 1. 《计算机应用基础》的课程特点与分层次教学的意义 《计 算机应用基础》课程内容的包含虑计算机的基础知识和基本概 念，更 注重实用技术的应用。 《计算机应用基础》是电大的公共基础课 程，而理工、财经、文法等不同学科学生的知识基础显然 有一定的差 别， 而且学生对不同的实用软件的应用需求也各不相 同。因此该课 程在内容编排上采用模块化的设计， 这样就能在一 定程度上满足不 同学习主体的学习需求 《计算机应用基础》这门 课程无论是从内容 的选择上还是从内容的编排上都体现了该课 程的一个最大的特点， 那就是实用性和对学生实际操作计算机能 力的培养。 分层次教学是一种新型的教学模式， 它是面向全体学生， 承 认 学生差异， 根据学生学习基础的不同和学习能力的差异， 制定 不同 的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。 适应电大的分层次教学模式是对非计算机专业学生在计算 机基 础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位， 并制订 出具有 各自专业特色的分层教学计划和不同学生个体差异的分 级教育模式， 改革不同层面的教学方法和手段， 设置不同专业不 同层次的计算机 基础教学课程体系，以适应新的教学体制的要 求。 2.分层次教学模式的理论依据 开放教育的本质是人人享有受教 育的权利，对入学者的年 龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多 的限制。这决定了学 习者对现代教育技术的掌握情况也是参差不齐， 有很多初入学者 就根本没有用过计算机， 那么他们对多媒体教学资 源的使用就将 是比较困难的， 尤其是 CAI 教学课件和网络资源的利 用将非常困 难。因此学习《计算机应用基础》，掌握必要的计算机基 本操作 技能是学习者参加远程开放教育的必要条件。 根据心理学理论和近年来国内外学者对学习者主体的研究， 以 及对学习者策略的分析， 人们越来越意识到学习者之间存在个 体差 异，其中包括性格、动机、态度、目标、学习习惯等，这些 个性特征 都会影响到学习者。 分层次教学中的层次设计， 就是为 了适应学生 认知水平的差异， 根据人的认知规律， 把学生的认知 活动划分为不 同的阶段， 在不同的阶段完成适应认知水平的教学 任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 3. 分层次教学模式 3.1 按照电大开放专业培养目标分层 “大学计算机基础” 作为 计算机公共课程，在电大开放教育中是多个专业的必修课。 由于不同 的专业对计算机基础知识的要求不同， 学生入校前在相 关方面的理 论基础也有差异。 在教学内容上分为三类取舍教材相 应的章节，分 别面向理工类、经济管理类及文法类专业。 3.2 班级内按差异分层 分班分层授课是一种全新的教学模 式， 尽管方便学生与老师交流以及减少对基础差同学的心里上压 力的优 势，但电大的学生是流动的，传统班级的概念被打破，在 学生管理上 就可能存在着管理不到位，责任不明确等情况。 首先用问卷调查， 然后通过教学中的认真观察、 课下与学生 交流等形式，了解每一位学生的性格、基础知识、学习能力、学 习兴 趣等。在调查了解的基础上把各专业学生分为甲、乙、丙三 个不同层 次，并确定适当比例。然后在教学目标、课堂教学、练 习和辅导、考 核与评价、网络互动教学方面针对差异不同要求， 面向全体因材施 教。 a.教学目标方面 在学生分层的基础上， 精心钻研教学大纲 和 教材，认真分析每节课的教学内容，确定共同基础、扩展内容 及方 向，制定不同层次的教学目标。 对甲组学生，不局限于课 本知识的 认知， 而应注意学习潜能的挖掘， 对知识的拓展和综合 应用应有更 高的要求。 这类学生以自主学习为主， 可以使用任务 驱动法放手让 他们自学探究掌握课本基础内容。 c.考核与评价方面 分层