教学能力大赛国赛一等奖《老年人日常生活照护》-教学实施报高（1）.docx

1 PAGE PAGE 10 一、整体设计 4 内容分析 4 学情分析 5 教学目标 6 教学策略 7 二、教学实施 8 疫情直播新模式，家校共育，尊老为徳理念渗透 9 复学返校强技能，多维体验“1+3”教学生态圈 10 过程多元有效果，“四维度三主体”教学评价体系 12 三、学习成效 12 成效1 目标达成，难点突破，针对性解决教学问题 12 成效2 对接岗位，课证融通，专业职业技能双提升 13 成效3 坚定信心，职业认同，促进专业生态的发展 14 四、特色创新 15 特色 1 课程思政贯穿“尊老为德、护老为责、助老为乐”教学理念 15 特色 2 形成了以学校为中心、以家庭、社区、机构为补体的“1+3”教学生态圈 16 五、反思改进 16 老年人日常生活照护——教学实施报告 助力养老，从老年人美好一天开始。老年人日常生活照护是老年人最基本的需求，在这种需求的背后我国正面临着 570 万老年照护人才缺口的现状，“老年人日常生活照护”是《老年护理》重要的实践教学项目，旨在培养学生尊老、护老和助老的职业道德，树立学生对老年照护岗位正确认知，夯实基础照护能力。 根据中国特色的“90、7、3”养老模式，基于课程教学标准，对接 1+X 老年照护职业技能等级标准（初级）和岗位实际需求，建构了以校园课堂为主体，家庭、社区和养老机构为支撑的 “1+3”老年护理教学生态圈，通过多维度的学习体验，树立学生正确的养老照护认知；面对突如其来的疫情，积极响应教育部“停课不停学”号召，完成老年照护实践技能的学习，强化“家校共育”新模式，助力本模块教学目标的实现。 一、整体设计 内容分析 《老年护理》是护理专业核心课程，遵循老年人群体从一般到特殊的差异性照护需求、学生的认知规律特点及能力梯度培养方案，本课程与 1+X 证书课程《老年照护》进行对接融合，重构为老年照护基础认知、老年人日常生活照护、老年人常见疾病护理、老年人心理护理及老年人安宁照护五个项目。本次参赛内容选自第二个项目：老年人日常生活照护。本项目以“老年人的一天”为主线，以马斯洛需求层次理论为指导，从老年人基本生理需求、安全需求和精神需求三个层面，将本项目划分为 7 个任务，共计 16 学时。（见图 1） 图 1 项目化教学任务体系 学情分析 授课对象为五年制护理专业（中职）三年级学生。 知识和技能基础 本课程在第六学期开设，学生已学习《护理基本技术》《健康评估》等前导课程，具备了对一般病人开展评估及日常护理的能力。通过项目一“老年照护基础认知”的学习，学生已基本掌握了老年人的生理特点和心理特点。 认知和实践能力 学生意识到日常照护、健康保健对老年人的重要性，能对老年人进行衣食住行方面的指导，但照护老年人的实践活动较少，前测分析显示规范操作、沟通技巧、人文关怀等方面有待提高。 学习特点 根据问卷调查发现，学生思维活跃、动手实践的欲望强，能够熟练使用腾讯会议，适应疫情直播教学模式，但更喜爱老师出镜与实时互动。对老年照护职业有一定的认同，但立志从事养老服务事业的意志尚不稳定，动力有待加强。（见图 2） 图 2 学情分析图 教学目标 根据课程标准与教学内容，结合学生学习认知规律及能力的迁移性培养，制定三维教学目标。 知识目标 了解老年人日常生活照护的内容。 熟悉老年人日常生活照护方案制定流程。掌握老年人日常生活照护的注意事项。 能力目标 能精准分析老年人的日常生活需求。 能结合老年人实际情况制定照护方案。 能为老年人准确规范实施个性化照护方案。 素质目标 强化学生养老敬老，爱岗敬业的照护职业道德。 继承与弘扬尊老、护老、助老的中华民族传统美德。 培养学生精益求精的工作态度及乐于实践的劳动精神。 依据学生学情分析结果，确定以下教学重难点： 教学重点：老年人日常照护的注意事项、老年人日常照护方案的制定。 教学难点：精准分析老年人日常生活需求，对特殊老年人实施个性化照护。 教学策略 结合疫情教学现状，教师团队及时调整了课程的安排，将授课分为两个阶段，第一阶段为学生未返校阶段，第二阶段为学生返校后的阶段。具体策略如下： 返校前 基于案例导向的“家校共育”直播教学 基于照护流程，养老院、社区和家庭养老真实案例，结合着装照护的特点，采用家校共育教学模式。借助智慧职教的《老年护理》课程、腾讯会议（课堂互动、照护演示）、教师与 SP标准化病人的规范示教，帮助学生掌握照护技能 基于照护流程，养老院、社区和家庭养老真实案例，结合着装照护的特点，采用家校共育 教学模式。借助智慧职教的《老年护理》课程、腾讯会议（课堂互动、照护演示）、教师与 SP 标准化病人的规范示教，帮助学生掌握照护技能；邀请家人进行照护实训演练，引入“中华传 统孝文化-“敬亲”，强化