高中心理健康“生涯规划”第五课时《312创造营》 教学设计.docxVIP

《 《312创造营》 教学设计 《312创造营》教学设计 合肥七中 赵金金 一、设计理念 《中小学心理健康教育指导纲要（2012）修订》中指出，高中阶段的心理健康教育内容包括帮助学生在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。 本节课是一节生涯决策课，它是高一生涯规划课的最后一个模块，安排在生涯内部探索、外部探索等课程内容之后，学生学习本节课需要对分析、总结前面所学内容，最终做出生涯决策。本节课旨在帮助学生树立生涯决策意识，掌握生涯决策方法，从而在了解兴趣、能力、性格、社会环境、社会需要等基础上，进行升学选择和准备。 二、学情分析 本节课的授课对象为高一学生。随着新高考的深入推进，自主选科成为每位高一学生必须面对和正视的问题。面对多项选考组合，选什么、怎么选是摆在学生面前的大难题。 在课前对学生的调查、访谈中发现，部分学生基本确定自己的选科意向，但有些同学对于选择一直处于摇摆不定，甚至完全困惑的状态。在调查中发现有些学生的选择往往出于单一因素的考虑，如只考虑兴趣或成绩，忽略掉一些同样重要的因素，如专业覆盖率等；也有一些同学受困于兴趣与成绩的矛盾，当下的学科成绩和未来的学科难度间的矛盾等，而出现了“选择困难症”。 学生在做选择时考虑的因素往往比较局限，甚至随大流，加上他们自主选择能力、理性决策能力相对较弱，因而难以做出理性决策。 那么在选科时需要考虑的影响因素有哪些，又该如何综合考量？据此，设计了本节探究如何进行选科的生涯规划课。 三、教学目标 认知目标： 1. 学生认识到选科时应进行多角度的分析； 2. 学生能了解生涯决策平衡单的使用方法。（重点） 行为目标： 1. 学生多角度思考选科因素，并确立自己的选科标准； 2. 学生能够使用生涯决策平衡单进行选科。（难点） 情感目标： 1. 形成在生涯选择中做系统决策的自主意识。 四、教学方法 情境教学法、讲授法、讨论法 五、教学过程 （一）团体热身阶段：“如果学科是个团” 如果我们所学的学科成团出道的话，在这个团中，你的“one pick”是哪门学科？ （1） 学生根据自己喜欢的学科分组； （2） 每小组一句话概括该“团员”特征。 设计意图： 活跃课堂氛围，激发学生参与课堂的热情；通过将学科拟人化，营造课堂“成团出道”的课堂情境。 （二） 团体转换阶段：“成团制作人” 1. 过渡： （1）介绍新高考3+1+2选科政策 （2） 讨论：关于选科，你目前有什么想法或困惑吗？ 2. 成团制作人——讨论影响选科因素 由于我们的“出道位”只有6个，作为学科的成团制作人，在选出道的学科时，应该考虑哪些因素？ （1）以小组为单位，头脑风暴选科时需要考虑的因素，将其罗列下来； （2）讨论时间3分钟，结束后由小组代表总结分享。 （3）教师总结：生涯规划的三角模型 自我因素：学习兴趣、学习成绩、学习能力、学习方式、价值观、未来志向等； 自我与环境因素：父母期望、老师建议、朋友建议、分班等； 环境资讯因素：专业覆盖率、学科难度、大学、专业就业率等。 3. 成团制作人——为各因素重要性打分 作为自己的成团制作人，选科时你会重点考虑哪些因素？ （1）根据自己实际情况，为各影响因素的重要性打星（满分十颗星），完成活动作业单1； （2）时间3分钟，结束后分享。 设计意图： 采用小组讨论的方式，引导学生更多角度思考选科时需要考虑的因素； 通过完成打星表，引导学生思考自己对各因素的重视程度，将重视程度量化，为下一阶段使用决策平衡单做铺垫。 （三）团体工作阶段：“成团出道” 1. 成团出道——生涯决策平衡单 面对多方面影响因素，我们如何能清晰、有条理地综合分析各因素，可以使用生涯决策平衡单对团员（学科）进行打分，从而确定哪些团员（学科）可以出道。 （1）学生跟随步骤，完成决策平衡单，完成活动作业单2。 步骤一：填入你所纠结的选学科目； 步骤二；填入影响选科的影响因素、各因素权重分（即上一环节的打星表） 步骤三：填入各因素的原始分； 步骤四：计算各学科加权分，并合计每个影响因素加权分，得分较多的方案为趋向选择方案。 （2）成团出道 学生根据平衡单结果，选择加入不同的出道团（共设置理化生、理化政、理化地、政史地等9组）； 讨论、分享： ①为你们的出道学科团命名； ②在使用平衡单的过程中，遇到什么困惑？ ③3分钟后，小组代表分享。 （3） 教师总结： 决策平衡单能否科学有效地帮助我们分析决策，需要注意四个关键因素:影响做出决策的因素是否全面、权重赋值是否恰当、原始分赋值是否客观、是否存在不合理信念。 （4）作业——将生涯决策平衡单与家长、老师分享，听取他人意见。 设计意图： 引导学生在综合考虑多因素的前提下，学会通过平衡