发掘育人的综合、融通之美—...践活动课程体系的构建与实施_陈小兵.pdf

教学成果奖专辑 发掘育人的综合、融通之美 ——“花文化”综合实践活动课程体系的构建与实施 文 陈小兵 由学校文化特色向综合实践活动课程体 在城镇化大背景下，学校根据国家劳技课程要 系“转身” 求，尝试开设了“小小花农”等校本课程。开设之初， 重庆市渝北区花园小学校建校于20世纪90年代 受课程观念落后、教师素养不高等因素的影响，课 初，地处城郊接合部的鲜花种植区，花文化资源丰 程只散见于各学科，标签化、浅表化、碎片化倾向 富。花文化是种花、养花实践活动和记录、品鉴花卉 比较突出，育人效果不明显。“花文化”综合实践活 等精神活动的智慧结晶。由于多数学生为农转非家庭 动课程因校制宜，充分挖掘了师生耳濡目染的“花” 子女或进城务工人员子女，家长大多是花农，他们虽 的知识、价值和内涵，以极具包容性、地域性、创 然种花卖花，但只是以花谋生，家庭教育观念落后。 新性的课程形态为突破口，探索形成了内容真实可 学校教育迫切需要借助“花”这个家长和孩子喜闻乐 信、融入真情实感、学生真学易懂的校本课程体系， 见的教育资源，传递积极文化，潜移默化地转变家长 带动了学校其他课程“百花齐放、春色满园”。 教育观念。学校与家庭协同，像种花养花一样共同教 “花文化”综合实践活动课程大致经历了三个 育好孩子，实现共同成长是我们的美好愿景。 阶段。 重庆是山水相依、花团锦簇的美丽城市，学校也 第一阶段是从传统课程到校本课程的萌芽破冰 具有毗邻鲜花种植区的资源优势，但鲜花封闭种植 期。1993年建校伊始，为响应国家“培养德智体美劳 和学校关门办学的思维方式，使得双方缺乏必要的 全面发展的社会主义接班人”的要求，开展多层面劳 联系。鲜花种植的独特资源不向学校开放，博大精深 技教育资源调查，发现花文化具有悠久的历史、丰富 的花文化也未能进入学校教育教学领域。随着素质 的资源和独特的育人价值，是不可多得的课程资源载 教育深入实施，学校、家庭、社会教育三方有机融合 体。学校走出单靠国家劳技教材开展教学的局限，尝 成为必然趋势，有效整合身边的教育资源也迫在眉 试开发了校本课程，作为劳技教育的补充课程列入教 睫。我们开始思考，如何充分发挥“花文化”的育人价 学计划，虽然不成体系，但标志“花文化”综合实践 值和功能，让“花文化”融入课程、走近师生、影响家 活动课程的萌芽破冰。 长、服务社会。 第二阶段是从分类构建到主题建构。从《小小 2019.3-4 · · 78 教学成果奖专辑 花农》校本课程开设受到启发，学校将构建“花文 引领，以培养学生综合素养为活动目标，凝聚家庭、 化”综合实践活动课程体系作为实现办学理念的重 社区以花育人共识，依据不同学段学生特点和学科整 要途径。2009年，学校制定了《“花文化”校本课程开 合理念，开发学校、社区、社会的花文化资源，分层设 发与实施方案》；2010年按照“一花一课、一课一体 计选题后确定了“花文化”综合实践活动课程的主题 系”分类构建思路，开发了《花儿朵朵》综合实践活 框架。 动校本课程；针对课程实施中出现的教育主题分散、