梦游天姥吟留别的教案设计.docx

梦游天姥吟留别的教案设计 教学目的 1、深入体会诗的主旨和内涵，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境， 追求个人精神解放的思想感情。 2、鉴赏本诗的艺术特色 。教学重点 1、理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 2、在理解诗歌的抒情结构的基础上进行仿写，边说边读。 教学过程 一、走进作者 导入：背诵有关记梦的诗句 ，体会、谈论感情。(选背) 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 (李商隐 .《锦瑟》) 晓梦随疏钟，飘然蹑云霞。 (李清照 .《晓梦》) 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 (苏轼.《江城子》) D.梦里不知身是客，一晌贪欢。 (李煜.《浪淘沙》) E.故国梦重归，觉来双泪垂。 (李煜.《子夜歌》) F.多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑。 (李煜.《望江南》) G.气蒸云梦泽， 波撼岳阳城。 (孟浩然 .《望洞庭湖赠张丞相》) H.感此怀故人，中宵劳梦想。 (孟浩然.《夏日南亭怀辛大》) 学生简述情感，老师小结过渡。我们今天所要探讨的这首记梦诗，看不到泪 眼，感受不到缠绵。它满溢豪情浪漫，它飘扬粗犷雄壮。它就是李白的《梦游天姥吟留别 》 2、李白给我们的印象是豪放，是浪漫。难怪台湾著名诗人余光中 先生在他的《怀李白》中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”盛唐，一个伟大的时代，李白，一个伟大的诗人，他们应该相得益彰，交相辉映，和谐统一，但事实却如何呢?或许，我们读了这首诗，会有所发现。 3、创作背景 天宝元年(公元 742 年)李白经友人吴筠的推荐，被玄宗征召入京，李白以为实现自己quot;济苍生quot;，quot;安社稷quot;的政治抱负的时机来到了， 于是他高歌quot;仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人quot;，兴高采烈地到了长安，但仅被任命为供奉翰林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才干， 却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸腐败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度，和桀骜不驯的顽强性格，招致了权贵们对他的谗毁。不到三年，便以quot; 赐金还山quot;为名，被玄宗赶出了长安。冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的幻想，他是在极度悲愤惆怅的心情下离开长安的。之后，他又继续他的漫游生活。天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的朋友。整个题目的意思是：把梦游天姥山的情景写成诗，留给朋友作别。 二、美读全诗，初步感知。 (一)齐读，读准字音 (二)一生读，读准句读(三)读出感情 结合题目，理清思路，把握感情 思路：①梦之由 ② 梦之旅 ③ 梦之感 感情：向往 陶醉 惊异 失落 豁达 掌握技巧，读出韵律。 A.划分多变音节，读出节奏B.标出韵脚，读得响亮和谐C.标出重音语调语气等 试读一遍 听音乐范读，仿读。 诵读大比拼。三、赏析全诗 (一 )分析①段 梦之由 齐读①段 诗人先谈了哪个地方?标出其特征的词语 。 明确：“烟涛微茫” 信难求 接着写到什么地方?其特征是。明确：“云霞明灭” 或可睹 “烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难 求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。 除了这里外，此段中还提到了哪些山?有何作用? 明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一 步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(游天姥山缘由) 小结：瀛洲-----“烟涛微茫”，天姥 “云霞明灭”。同样神秘而又美 妙。然而瀛洲的“信难 求”让人怯步，而天姥的“或可睹”，形成强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 (二)分析②段 梦之景 齐读第二节 标出承上启下的过渡句. 标出梦醒时的语句。 4..中间部分为梦境，或以时间为序，或以地点为序，共描绘了几幅图景， 并归纳每一幅图景的特色。 月夜——剡溪(清幽 ) 白昼——山中(壮美 ) 傍晚——洞外(恐怖) 仙境——洞中(仙乐，仙人 富丽堂皇，光明一片，济济一堂，相敬相爱，雍雍穆穆) 这几幅画面，哪是作者所追求? 明确：仙境 请男生齐读“洞中仙乐”部分 用散文 化的语言进行描绘 参考：电闪雷鸣，山峰崩塌。仙洞的石门，訇地一声从中间打开了。仙 府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻 风 为骏马，云里的神仙啊接二连三地下来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着 车，仙人多得像麻一样数 也数不清，多么其乐融融的场面啊。 齐读梦境部分 请标出你认为用得好的重点字词，写一段赏析文字。参考：飞、送、殷、栗、惊等。 明确：A.“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了 诗人梦游路上 那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。 “B.殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。