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木兰诗教学案例 　　一、案例背景：　　在中学语文教学中，语文教学普遍太过于考究程序化、程式化教学模式，往往在不自觉中弱化了语文教学应有教育功效—让学生从蕴含着形式多样，优美佳作中领会祖国文化内涵，汲取民族精神营养。中共中央也对此表示：“面对世界范围各种思想文化相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为主要任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民一直保持昂扬向上精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》都不停强调民主精神教育主要性和必要性。怎样深入挖掘教材中关于弘扬民族精神课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育主阵地，成为语文课改关注热点问题。而人教版教材中《木兰诗》就是一篇充分表现民族精神文章，它讲述了这么一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。　　二、案例内容：　　积累·整合　　教师：请同学们利用课前从各处搜集和整理资料，介绍一下《乐府诗集》与《木兰诗》以及花木兰事迹。　　学生1：《乐府诗集》是一部最完备乐府歌词集汇，其主要内容：较为生动地反应了当初社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。　　学生2：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。北朝民歌因战乱和少数民族风俗渗透，展现了一个特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷民歌。　　学生3：木兰是一个非常有孝心、民族精神女英雄。　　学生4：我从书本、网络、动画片都了解了木兰英雄形象，她非常聪明，也非常勇敢，在国家有困难时候，为了保卫祖国，她替年老父亲带兵上战场，用她知识，保卫了祖国。　　教师总结：木兰是中国历史上一位非常具备传奇色彩女性形象，从古至今，她传奇故事，几乎是家喻户晓，人尽皆知，木兰也成为了中国历史上巾帼英雄。现今，依照她故事改编成了琵琶协奏曲、豫剧、京剧、动画片等多个形式，可见《木兰诗》影响之广。　　感受·鉴赏　　教师：请同学们朗诵课文，并从中体会描写对刻画人物形象作用，体会排比等修辞手法作用。　　学生1：“昨夜见军贴，……从此替爷征”是心理描写，写出了木兰在国家危难时候，父亲年岁以高，弟弟有还幼小情况下，挺身而出替父上战场，表现出了木兰对父亲孝顺，对弟弟爱护，热爱祖国精神。　　学生2：“可汗问所欲，……送儿还故乡”这一段充分利用了语言描写手法，生动、形象展示了木兰在战争胜利之际，不求功名利禄、热爱故乡品质。　　学生3：“旦辞爹娘去，……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”利用了排比修辞手法，刻画出了木兰女子形象，展现了她柔弱一面，这么写非但没有消弱她英雄形象，反而使她形象愈加鲜明，愈加具备个性特征，让她形象愈加可信可敬。　　思索·领悟　　教师：木兰替父从军故事流传了千百年，你认为成为世世代代所景仰英雄人物原因在哪里？请依照课文分小组进行讨论。　　全体学生小组集体讨论，相互交流，得出以下结论：　　勤劳勇敢、孝顺、勇敢、热爱故乡、热爱祖国、不慕虚名　　教师：经过对《木兰诗》学习，我们应该学习木兰身上哪些值得推崇东西？　　学生进行讨论，最终经过各方讲话，归结为：木兰勇敢孝顺、热爱故乡、热爱祖国以及不慕虚名高尚品质。　　教师总结:木兰是一个巾帼不让须眉英雄，她勤劳勇敢、孝顺爱国，在国家危难之际，勇于替身而出，为国效力，表现出她为国效忠英雄气概。从军多年，一直凭着她聪慧、机敏一直都未发觉她女儿身份。在凯旋归来后，她不贪图富贵，要求重回故里。她是我国历史上，一名深得民心女性，她是民族精神代言人。　　拓展·应用　　教师：除了木兰，你们还知道哪些民族英雄人物?　　学生们众说纷纭：穆桂英、岳飞、刘胡兰、杨利伟、钱学森……　　教师：你们打算学习他们哪些地方呢？　　学生们自由讲话，主要多为：发扬他们民族精神，为国家做贡献。　　三、教师反思：　　1.语文学科应该是一门充分展现德育教育功效学科。要让学生们经过课堂“认识中华文化博大精深，吸收民族文化智慧”，培养他们爱国主义精神和民族情感。在语文书本中，蕴藏着无数道德规范标兵，本课例就抽取了民族精神经典人物，经过女英雄木兰替父从军故事作为切入点，进行民族精神教育尝试。　　2.德育不是单方向灌输知识形成，民族精神培养是一个长久过程。本案例经过对木兰故事了解、感受她精神，引发学生们思索她民族精神，再让他们联想到其余民族英雄人物，这使得学生们领悟到什么是民族精神。　　3.语文课学习比较枯燥乏味，而要让教学渗透民族精神，则应该营造一个民主友好气氛。在相互尊重、信任前提下，营造出一个轻松愉悦、民主友好教学气氛。只有这么，学生在课堂上学习过程中，才能够展现真实自己，发挥主观能动性。本课例，经过教师引导，让学生们自主自发学习探索，在彻底分析了解到木兰形象后，愈加能够