小学语文新课标思辨性任务群解读及教学建议.pptxVIP

思辨性阅读与表达任务群 内涵解读及教学建议 一、内涵解读 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 ——《礼记·中庸》“思辨”的源头辨思 1.以感知为基础的直觉思维2.以表象为中介的形象思维3.以概念为核心的抽象思维思维发展的阶段 思辨性阅读与表达 目的是培养有见识的阅读者与负责任的表达者 注重理性思维，对接语文核心素养内涵中的“思维能力” 二、目标定位 课程标准 本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。 掌握科学的思维方法。1提升思辨性读写能力2培养求真的理性精神3从“方法、能力、精神”三个维度加以具体表述 阅读活动1探究活动2表达活动3任务群的活动组织 三、路径与策略 1234 以任务为驱动，注重创造性设计。 以现场为焦点， 注重表现性评价 路径与策略以理性为取向，注重思辨性要素以整合为特征，注重情境性学习 质疑批判1分析论证2综合生成3思辨性阅读与表达的关键要素反思评价4 质疑批判“孩子的身体像颗炮弹似的落入大海中，浪花还没有盖住他，二十名健壮的水手已经从船上跳下海去。过了差不多四十秒钟——大家都觉得这时间太长——孩子的身体才浮出水面。人们把他抱住，拉上船。又过了几分钟，从他嘴里和鼻孔里流出水来，他又开始呼吸了。船长看到这个情景，忽然大吼一声，好像被什么东西堵住了嗓子眼似的，接着就跑出舱房去了，免得让人看见他哭。”0102 分析论证《为人民服务》学习活动1.熟读《为人民服务》，划出 核心观点。2.默读课文，围绕核心观点， 讲了哪几个方面？举了哪几个事例？填写文本结构图。 分析论证《为人民服务》学习活动1.熟读《为人民服务》，划出 核心观点。2.默读课文，围绕核心观点， 讲了哪几个方面？举了哪几个事例？填写文本结构图。如何看待批评如何看待生死如何看待团结张思德的例子李鼎铭的例子开追悼会的例子 为人民服务 分析论证 3.课文怎么说得人心服口服的？推想他的演讲思路，填写思维图。 (1)阅读第二自然段，借助“三段论”思维图，把握作者的推理过程。 分析辩证 3.作者怎么说得人心服口服的？推想他的演讲思路，填写思维图。 (1)阅读第二自然段，借助“三段论”思维图，把握推理过程。 大前提 小前提 结论 张思德的死比泰山还重 分析论证3. 怎么说得人心服口服的？推想他的演讲思路，填写思维图。（2）阅读第三自然段，抓住文中的关联词，把握句子之间的联系，梳理段落结构图， 了解论证过程。（3）阅读四、五自然段，发现“共同的革命目标”“相互关心开追悼会”“如何看待问题”之间的因果关系。 观 点 分 析举 例总 结 为人民服务不怕别人批评谁批评都行说得对就改正办法好照着办 李鼎铭“精兵简政” 为人民的利益改正错的，坚持好的 分析论证 4.查阅背景资料，理解这次演讲的意义；借助思维图把握文章内容，在班级里举行《为人民服务》的演讲比赛。 综合生成 新课标强调以任务情境推动项目化学习、跨学科学习，重视通过梳理和探究从语言现象中总结规律，并将其运用到学习和生活中，充分体现了综合生成的价值取向。 反思评价 在实际教学中，要将评价贯穿在教学始终。不仅教师要评价，更要激发学生自我评价反思的内生机制，引领他们更加主动地建构意义、解决问题、合理行动。 （二）以任务为驱动，注重创造性设计单元整体教学样态 依据不同学段的思辨任务情境，建构单元整体教学框架，紧扣单元学习目标展开教学活动，掌握必要的思辨性阅读与表达策略。 好问求解，学习表达——我们的“小问号”教学设计 任务一:冒出“小问号”，填写活页问题卡。活动2:学习疑问词，写出“小问号” (1)复习已学课文中的疑问句，学习“什么、为什么、怎么、谁、哪里”等疑问词，体会其在疑问句中的作用。 (2)运用疑问词，将自己确定的问题写在活页正面的“问题栏”中，在“问号主人”一栏中写上自己的名字。(如右图) (3)投影展示学生写好的问句，在分享交流中进一步明确正确的标准:疑问词用得对不对?有没有用问号?活动1：快乐分享，说说我的“小问号” （1）两人一组，分享自己观察大自然、观察生活后提出的问题。 （2）每人确定一个问题，尝试说清楚。 我的小问号 （1）引导讨论：想一想哪一个问题可以向谁请教？怎样向别人请教问题？