给想象插上翅膀让学生富有“个性”——如何提高小学生习作技巧 论文.docx

学科分类：小学语文 给想象插上翅膀，让学生富有“个性” ——如何提高小学生习作技巧 摘要：陶行知先生认为学生的想象力是惊人的，只要我们老师能够相信他们，尊重他们，就能激发孩子们无限的想象力和创造力。教师要还给学生自由思考的空间，不要用太多的条条框框去约束他们，只有放手，他们才会有无限的可能，并且也一定会给你带来精彩的呈现。小学语文课标中要求孩子在写作中能够真挚地表达感情，力求表达自己独特的感受和真切体验。这就要求老师要为孩子创造自由的空间环境，让他们在写作的天地里自由翱翔。注重生活积累，丰富“想象”源头，流露“个性表达”；课外阅读能够充实孩子的写作素材，帮助孩子掌握写作技法，并且学生丰厚的语言积累将会转化为良好的听说读写能力。故而我们的写作是开放性的，给孩子插上想象的翅膀，他们会在写作的天地里自由翱翔。 关键字：自由 想象 个性化 陶行知说过，真教育是心心相印的活动，只有从心底迸发出来的东西，才能走进心灵深处。陶行知在《创造儿童教育》一书中说道：“我们发现了儿童有创造力，想象力，并且也认识了他们有创造力，那我们就应该把儿童的创造力解放出来。”陶行知先生提出来了六大解放。“六大解放”运用到具体的小学习作教学中，就是要求教师尽量地减少人为的束缚，还学生一片自由习作的天空，消除学生对习作的畏惧，激发学生的习作兴趣。但是我们发现学生在习作过程中会存在各种各样的问题，他们写出来的文章要么模仿范文，结果文章千篇一律；要么虎头蛇尾；要么记流水账；要么写一些不切实际的话。说实话学生真正写生活的所见所闻少之又少。那么，学生怎么才能在写作中表达真我呢？ 一、给学生创造自由的空间，让学生表达真我。 ?读书是通往梦想的一个途径，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。也就是说，我们读书要以生活为中心。但是我们孩子的习作往往是受老师限制的，由老师定题目，并且规定孩子写作的范围，有的老师喜欢读下水文，范文，这样做孩子写出来的文章势必大同小异，孩子本身的个性已经被扼杀了，更别谈写作具有创造性了。 我们都知道小学习作的题目范围一般都是具有创造性的个体活动，创作的主体一定得是有自主权的。只有这样做孩子才能尽情的发挥，孩子才能把他们与生俱来的好奇心通过写作表达出来，才能把他们内心深处真正想写的东西写出来，学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，写出的习作会充满激情；腼腆的学生，写出的内容必然会流露出低沉的情绪，充满想象力的学生，他们的习作一定是丰富多彩的。总之，不同性格的孩子会呈现出丰富多彩的习作 如：我们班有个孩子在作文中写过这样一件事：记得是三年级的时候，那天晚上，窗外哗啦啦地下着大雨。我正在房间里做作业，妈妈正在做饭。我说：“妈妈，我的数学书不见了！”妈妈拿着汤勺，穿着围裙急忙地跑了出厨房，说：“数学书不见了吗？你有没有认真找过你的书包呀？”“我整个房间都找过了，就是没有我的数学书。我还要做数学作业呢！”“妈妈这就给你买。”妈妈只是穿上雨衣就出门了。过了一会儿，妈妈穿的湿淋淋的雨衣回到了家，把数学书包在雨衣里，她怕雨水打湿了书本。我看到妈妈一脸疲惫的样子，我就非常恨自己，恨自己丢三落四的坏习惯，弄得妈妈要冒着大雨出去给我买书。看到妈妈这个样子，我的眼眶情不自禁的流出了眼泪。 文章虽然短小，但是字里行间都露着孩子对母亲爱的体验，这种爱一定是刻骨铭心的。学生根据亲身体验写出来的文章有真实性，让人读来觉得平易近人。所以我们老师不要限制学生的思维，要尊重他们的表达，还给他们自主表达的空间，让他们的个性通过文章精彩呈现。教师还要充分发挥学生的个性，尽情放飞学生“想象“的翅膀。 二、创设情境，让学生的想象插上翅膀 我国教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。乐知就是对所学内容产生兴趣，所以我们教师应该在写作教学中为孩子设置一个愉快的教学情境，让学生在愉快的，真切的情境中习作。我想，这样的文章才会亲近生活，具有真情实感。 如：前不久，我听了一位教师这样指导学生进行心理描写的：上课铃响了，他和平常一样带着教案走上讲台。当班长叫声“起立”后，他并没有马上叫大家坐——而是以严厉的目光扫视了大家一圈，最后把目光落在一个平时学习认真、遵守纪律的学习委员身上，并严肃地对他说：“高明（化名）同学，请你站出来！”高明同学吃惊地望着他。他反而更严肃了：“请你马上站出来。跟我到课室外面去！”学习委员见他如此“义正词严”，只好摸着头跟老师出去了……这时班上同学都疑惑了：“老师今天怎能么啦？昨晚吃了谁的火药？一上课就把学习委员赶出课室？”“高明一定是有什么事情做得不对！”“哎呀！别吵啦……”正在同学们想得很多，议论纷纷，情况不明的时候，他又领着学习委员笑眯眯地