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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1 教学目的 1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义; 2.了解讽谏(讽喻)的方法; 3.学习对话技巧和详略安排; 4.掌握文学常识和文言知识。 课时安排 一课时。 课型设计 自学辅导法 教学过程 一、自学定向 俗话说：伴君如伴虎。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。(板书课题) 二、自读查疑 1.运用工具书，默读课文，疏通文意; 2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想; 3.完成课后练习一、二。 三、讨论释疑： 1.齐读段一：比美离题否?有何作用? 《古文观止》有评语：邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。评得好。 2.段一中的三问三答写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)? 提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。 (板书：妻→私：偏爱赞扬 妾→畏：卑微喂怯 客→有求：逢迎敷衍) 3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏? 4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?) 延伸迁移 (齐读课文，思考以下问题) 1.王之蔽甚矣一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。 2.一善、一朝，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。 3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。 4.如何看待《战国策》? 提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2 一、设计理念 教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。 二、指导思想 根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。 三、学习策略 1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。 2、，体味诵读，情感感悟。 四、辅助教学媒体： 电脑 五、教学时数： 一教时 六、教学思路 本文的教学思路基本上可分为：阅读期待――编演评价――体味诵读，其中编演评价是主体。 教学过程 （一）导入：以聊天形式导入新课。 师生问候（用英语问候），点明课题。 （今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？ 那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。 课文回顾，点燃阅读期待。 【媒体投影1】： 这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？ 学生交流；老师评价。 从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？ 【媒体投影2】编演课本剧 在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？ （没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。） （三）导编 1、讨论：编剧要注意的事项？ 那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。 学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。 （如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人