“变形记”故事会——六上语文第一单元大单元任务群教学设计.docxVIP

“变形记”故事会——六上第一单元大单元整体任务群教学设计 单元整体解读 本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇精读课文以及一篇《花之歌》自读课文。每一篇课文都描写的是自然景物，给学生带来的无一不是美的感受和体验，对学生具有美的吸引力。 老舍以独到的笔法在《草原》中描绘了一幅辽阔静谧的草原风光以及炙热亲密的蒙汉深情；《丁香结》是作者宗璞用细腻多情的笔触描写北京城内外的丁香的美丽姿态，记述由“丁香花结”引发对人生“心结”的联想，通过具体事物引发人生思考，表达人生态度；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则是作者将自己代入花这一角色，从花的视角来写朝夕、四季风光。四篇课文有散文、散文诗，还有古诗词，体裁不同，但作者在描写自然景色时都融入了丰富的联想，抒发了独特的感受和人生思考。这也就能很好地服务于“从所读内容想开去”这一阅读训练要素的落实。 课文之外，单元内与联想、想象有关的内容编排了很多。 习作要求“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。这让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力。但是要求与中低段的想象类作文又有所提升，想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。也就是说这其中的想象不只是天马行空的想，所想必须与所“变形”的事物紧密相连，这可以理解为由所“变形”的事物想开去。 除了习作之外，语文园地的“交流平台”总结了两种想开去的方法：一是联系自己的生活经验想开去，二是从事物的象征意义想开去。这是直接呼应与本单元的阅读训练要素“想开去”。但学生由于受到知识经验、人生阅历等限制，在想开去的角度、广度有一定的限制，这对学生而言是有一定的挑战。 从这个单元所要落实的语文核心要素来看，课程内容上属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”。这个学习任务群在第三学段提出的学习任务包括“阅读题材丰富的中外文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。” 纵观统编版语文教材，涉及到“想象、联想”相关的语文要素，如下： 册数 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验 三上 第三单元 感受童话丰富的想象 三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇 四上 第四单元 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 六上 第一单元 阅读时能从所读的内容想开去 由此可见，发展学生想象与联想能力是小学阶段语文学习的长线目标。统编教材根据学生想象与联想能力发展的不同阶段提出阶段性的要求，从低段“展开想象，获得初步的情感体验”，只要求学生在想象中有所感受，但对感受方向不提出具体的要求；到了三下，则是去感受想象的神奇；四上提出想象与人物形象相关联；六上要根据所读的内容去想象，从单元内容的设计来看，本单元对想象的角度和广度要求更高。 大单元教学设计思路 从阅读训练要素和习作训练要素来看，阅读要素中的“想开去”与习作训练要素中的“发挥想象”是有一定的关联。通过阅读时所积累的“想开去”的丰富想象力也正好照应到习作中想象的“变形事物”上。习作中还要求“把重点部分写的详细一些”，要想把重点部分写详细，那这个想象一定要与学生自己的知识和生活积累想联结，这样写出来的“变形记”除了有丰富的想象外，还具有一定的说服力。 本单元课文后面的练习题、单元习作提示和要求、交流平台的梳理，聚焦的都是想象和联想。具体梳理如下： 《草原》第3题—— “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。 《丁香结》第3题和阅读链接—— “丁香结”引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。 阅读链接—— 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠二首（其一）》 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》 殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。——陆龟蒙《丁香》 霜树尽空枝，肠断丁香结。——冯延巳《醉花间》 《古诗三首》第3题—— 《六月二十七日望湖楼醉书》每一行诗句都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。 还有《花之歌》的导读与阅读链接，习作要求中提到的：“发挥想象，把你变形后的经历写下来吧，写完后，和同学交换习作，看看他们对你的‘世界’是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作”，交流平台中的总结和提示，都聚焦了联想和想象。 这样的读写结合单元，以读促写，以写悟读，读写联动，单元学习目标十分聚焦，如何将这些内容组织成一个整体，为实现单元学习目标服务？结合上面的解读，我们可以将本单元的KUD目标定位如下： 学生