人教版小学数学《10》教案3.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《10》教案 教学目标 1．理解加法算式中未知数的意义。 　　2．会填加法算式中的未知数。 　　3．培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力。 教学准备 口算卡、多媒体课件或挂图、游戏卡片。 教学过程 准备练习 　　1．口算练习。（开火车） 　　9-6254610-49-8 　　10-610-97-71953 　　2．说出下面各数的组成。 　　791098 　　3□4□6□3□□5 　　3．猜一猜。 　　出示图片： 　　苹果树上结了10个苹果，我用纸盖住了一部分，请你们猜一猜，我用纸盖住了几个苹果？（6个）你是怎么想出来的？（学生可能答出：4和6组成10；10可以分成4和6；4加6等于10；10减4等于6；根据苹果树的样子推测大概是6个苹果） 　　教师评价：你们都很聪明，能用学过的知识猜对用纸盖住的苹果的个数。今天，我们就用学过的知识来解决新问题，看谁学得又快又好。 　　[教学过程说明： 　　第1题的口算题采用“开火车”的形式有利于全体学生参与教学活动。第2题数的组成知识，是本节课填未知加数的依据，教师在这里做了重点复习，为下面要进行的新课做好了准备。第3题安排的是猜一猜，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了填未知数的有关知识。 　　 探究新知 　　1．教学铅笔图。 　　出示例题插图： 　　提问：图上画的是什么？（汇报）看着这幅图，你能知道是什么吗？（学生汇报：盒子里放了7枝笔；如果把盒子放满，可以放10枝笔；盒子里少放了3枝笔；盒子里原来可能有10枝笔，拿走了3枝，还剩7枝等） 　　根据这幅图，谁能编一个故事，提一个问题？（学生汇报：1．盒子里原来有10枝笔，拿走了3枝，还剩几枝？2．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔？3．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔就是10枝笔吗？） 　　通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了7枝笔（板书：7），还要放几枝，题里告诉了吗？（没有）我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示，谁会写小括号？（学生汇报，全班书空）已经放的7枝笔和还要放的枝数合起来是10枝，谁能列一个加法算式？（学生汇报，教师板书：7（）＝10）这个算式怎么读？（学生汇报：7加几等于10） 7加几等于10？括号里应该填几？这节课，我们就来学习“填加法算式中的未知数”。 　　（出示课题） 　　学生分组讨论：7加几等于10？括号里应该填几？你是怎么想出来的？ 　　学生汇报，全班交流：7再添上3就是10，所以括号里填3；7和3组成10，所以括号里填3；7加3等于10，所以括号里填3；10减7等于3，所以括号里填3；盒子里空了3个位置，所以我就知道括号里填3等。 　　想一想：括号里的3表示什么？ 　　2．教学小旗图。 　　出示小旗图： 　　再画几面旗就是8面旗？ 　　6（）＝8 　　再画几面小旗就是8面小旗？ 　　请同学们先在横线上画一画，再在括号里填数。（小组活动） 　　6加几等于8？括号里应该填几呢？（学生汇报，全班交流） 　　3．直接填数。 　　看着图，同学们很快就能填出括号里的数，如果老师只给同学们算式，你还会填吗？ 　　出示：3（）＝54（）＝7 　　2（）＝86（）＝10 　　[教学过程说明： 　　通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生得出在“7（）＝10”中的括号里该填几；接着再通过问题提示让学生增画小旗，并在“6（）＝8”中的括号里填上适当的数；最后在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知同问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识，不但有利于学生解决问题，而且又能启发他们的思维。 　　专家评析： 　　铅笔图的教学，教师能引导学生积极主动去学习，大胆尝试。教学采用分组讨论的形式，使学生在讨论中动口、动脑，形成多向信息交换与评价，充分体现了以学生为主体，让学生自己想自己说，又通过语言表达，发展了学生的逻辑思维能力。在第一层教学的基础上，教师又安排了画图填数、直接填未知加数等活动，由具体到抽象，体现了教学过程的渐进原则。] 　　拍手游戏 　　指定一个数，老师先拍，学生接着拍，要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。 　　实践运用 　　1．谈话：学校组织春游，同学们提早就准备好了蛋糕和水壶。 7（）＝105（）＝9 　　7加几等于10？5加几等于9？（汇报） 　　2．带上蛋糕和水壶，请同学们按票乘车（出示汽车图）。 　　票面上的括号里填几（车票卡片），你就乘坐几号车。（学生活动） 　　3．森林公园到了，这里的花儿太漂亮了，可惜的是，每朵花少了一片叶子。请同学们给每朵花再选一片叶子，使两片叶子上的数加起来等于花心上的数。（学生活动）