【教学技能大赛获奖教学设计】《周亚夫军细柳》.docx

【教学技能大赛获奖教学设计】《周亚夫军细柳》 PAGE 1 PAGE 1 《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标： 1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。 2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。 3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。 教学重点： 1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。 2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。 教学难点： 找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。 教学过程： 一、走近《史记》, 溯源引流 。 两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后……这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。 《史记》是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》长于记人，书中精心刻画上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原……今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。 出示课题：《周亚夫军细柳》并解题。 二、自读课文，梳理“真”事。 （一）读课文，明大意 ①学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。 ②检查反馈： 一词多义： 军细柳 上自劳军 至霸上及棘门军 疑难句子： 将以下骑送迎 于是上乃使使持节诏将军 （二）填表格，理情节 过渡语：“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。 地点 劳军经过 文帝评价 霸上、棘门营 直驱入 若儿戏耳，其将固可袭而虏也 将以下骑送迎 细柳营 先驱至不得入 嗟乎，此真将军矣！可得而犯邪！ 上至，又不得入 军中不得驱驰 介胄之士不拜 小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历两种不一样的待遇，看到两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。 三、摘句析读，细品“真”人 过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹？请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣！”师提示：重点是哪个字？真（板书）师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。 （一）品“真”言 学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。 预设： ?“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。 ?“天子先驱至.. .. ..不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出周亚夫治军严明的形象。 “将在外君命有所不受”——周亚夫 ?“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出周亚夫刚正不阿的形象。 “君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”——曾子 教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。 （二）析“真”将 ?师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。 ?教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态？请同学们在第一段去找关键句。 “匈奴大入边”“以备胡”（品读“大”字和“备”字） 边播放背景视频，教师补充背景材料： 文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。 在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出作为将军的勇于担当。（板书：勇于担当） 插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。 （三）悟“真”君。 ①找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。 “汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”____苏辙 （板书：真君主） ②补充资料： “孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。” 进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。 总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到“真君主”的汉文帝。（板书：侧面烘托） 四、开掘字意，深谙“真”理 《说文解字》中是会意字，本义：长生不死的人变形升天 理解（一）： “真，正也”。 1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气…… 小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。 2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本（追问：将军的根本是什么？保家卫国，捍卫国家主权） 小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。 理解（二）：“真，本性、本原”。 “本性