工学结合、半工半读是职业技术人才培养的有效模式.pptVIP

* 工学结合、半工半读是职业教育人才培养的有效模式 湖北工业大学职业与成人教育学院 陈 钢教授 第一页，共三十七页。 一、我国职业技术教育所面临的困境 案例： 课堂离市场有距离—— 湖北省职院技能大比武侧记  (2006-06-20 05:31:00)  荆楚网(湖北日报) 第二页，共三十七页。 一、我国职业技术教育所面临的困境 选手正在装配汽车变速箱。（记者王晶摄） 第三页，共三十七页。 一、我国职业技术教育所面临的困境 裁判一声哨响，比赛结束，选手们擦擦头上的汗，离开比赛工位，10台富康 车只有两台盖上了发动机仓盖。 记者在全省职院技能大比武的汽车维修技能竞赛现场看到，40分钟的“富康轿车发动机正时皮带拆装及调试”项目，第一组10名选手中只有两人按时完成了比赛。 武汉鑫中南汽车维修中心总经理吴晓志点评，一个熟练的汽修工人完成这个 项目大概需要30分钟左右，“从比赛看，这些学生的基本技能还是有的，可能平时 动手不多，对车型不熟悉。” 此前举行的餐厅服务项目比赛中（湖北日报曾于2006年5月31日报道），也曾 有选手超时，并将餐具掉到了地上。“过去的中专源于前苏联的教学模式，学科体 系味道浓，动手能力不强，培养出来的人是干部。而现在我们职业教育是直接为生 产一线培养工人，这就要求职教的教育教学改革以就业为导向，以技能培训为核心。” 省教育厅职成教处负责人表示，比赛中暴露出的不足，正是目前职教的软肋。 第四页，共三十七页。 一、我国职业技术教育所面临的困境 ●职业学校的学生缺乏实际工作能力的锻炼，动手能力不强。 ●学生学习期间无法感受职业岗位的氛围和职业岗位必须面对的人际关系，缺乏关键能力的锻炼。 ▲关键能力：是指对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但 是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。大致包含如 下几个方面：职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、 自我完善与发展能力。 （英国职业教育所规定的关键能力：交流、数字应用、信息技术、 与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决） ▲在科技迅速发展的信息时代，职业教育、技术、劳动组织三者的关系 密切，只有从技术、劳动组织的发展变化出发来研究职业教育，才能更 准确地抓住职业技术教育的本质。 ●职业学校的学生文化基础较差，专业理论学习效果不好。 第五页，共三十七页。 一、我国职业技术教育所面临的困境 ●从西方的“职业带”（occupation spectrum）理论看中等职业学校的培养目标的定位 EEEF E F B C D 手工操作 和机械操作 科学理论和 工程技术理论 x A 图2 西方国家职业带理论示意图 C系列 人才区域 T系列 人才区域 E系列 人才区域 y C——技术工人（craftsman） E——工程师（engineer） T——技术员（technican） 第六页，共三十七页。 ● 联合国教科文组织（United Nations Educational. Scientific and Cultural Organization,简称UNESCO）1997年制定的新版《国际教育标准分类》（International Standard Classification of Education,简称ISCED ）将教育分级如下： 第七页，共三十七页。 学前教育 初等教育，或基 础教育第一阶段 初级中学教育，或 基础教育第二阶段 高级中学教育 （高中） 非高等的中学后教育 高等教育第一阶段（不可直接获得高级研究资格） 高等教育第二阶段 （可获得高级研究资格） 第八页，共三十七页。 ●ISCED将从属于第二级教育的第2和第3层次按不同的课程计划分为A、B、C三种类型：2A、3A是为升入高一级学校作准备的普通学科型；2C、3C是为进入劳动力市场作准备的直接就业型；2B、3B则是介于A、C两类之间的中间型。 ●4A为升入第五层作准备；4B则不考虑升学而是为较高层次的就业在准备。 ●第三级高等教育的第五层也划分为A、B两类：5A为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”，5B类为“实际的/技术的/职业特殊专业课程”。 第九页，共三十七页。 从ISCED的层次划分来看 ●2A、3A属于我国普通中学的初、高中教育 ●2B、3B、2C、3C、4B和5B应当属于职业教育范畴 ●2B、2C属于初等职业教育 ●3B、3C属于中等职业教育 ●4B层次为不考虑升