《木兰诗》教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 8、《木兰诗》 课程标准 课标规定，7-9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的文言文欣赏品味。 教学内容 分析 部编版七年级下册第二单元。本单元教学重点是继续学习精读。注重涵咏品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。所谓“涵咏”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。 本单元的教学应该注意以下几个方面： 第一、扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。 正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。 第二、要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。 同样是表现家国情怀的作品，《黄河颂》《土地的誓言》侧重情感的抒发；《老山界》《木兰诗》则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。 教学目标 1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。 2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。 3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。 4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。 学情分析 1.初一学生有很强的好奇心和表现欲望，教师要采取各种朗读方式，评价方式，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。 2.把握诗歌中人物形象的特点，是个难点，虽本单元前几课已经学习过，可是学生脱离文本，直接分析的习惯还是没有改变，要设计一些问题，让他们通过文本分析形象。 3.初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，品析语言、分析修辞的能力还有待加强，因此要多加强这方面指导，进行有效的训练。 重点、难点 1.指导学生朗读、背诵。 2.学习课文详略得当的写作特色。 教与学的媒体选择 PPT多媒体 课程实施 类型 √ 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 1 一、导语 同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。 2 二、探索新知识 1.相关的文学常识（投影显示） 《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。 2.读文 ⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash） 需要注意的字音： 机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机 ⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文 ⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。 ⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。 让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。 学生划节奏，读文。 找三至五名同学读。师生共评价。 ⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑： 学生需积累的重点字词句的含义： 例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍， 将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。 3.整体阅读，把握故事情节，合作探究 ⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。 明确：木兰替父从军的故事。 ⑵用五个四字短语概括全文主要情节。 明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。 ⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。 诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？ 明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、