特殊教育课件：认识人民币说课.pptx

生活核心 学科整合 “三化”课堂 ——《认识人民币（一）》的教学实践与思考 鲍玉婷 2022.05.20 理念与策略一 基于智障学生的天性、特性、个性，实施以生活为核心、学科整合的游戏化、生活化、个别化教学。 内容与目标二 二 在现实情境中，了解人民币的用处，认识1元、5元、10元面额的人民币，会进行换算，并尝试购物付款。 内容与目标 二一般性教学目标分层教学目标个别化目标知识与技能：1.能认识5元人民币。2.知道5个一元是5元，会进行1元与5元的兑换。3.能用5元以内人民币购买物品。过程与方法：通过摸一摸、看一看、认一认、玩游戏等方法，认识5元人民币。情感态度与价值观：1.能爱护并保管好人民币。2.培养应用数学知识解决问题的能力，提升运用人民币的能力。A组 ：潘、杨、胡1.能说出5个一元是5元。2.能进行1元与5元的兑换。3.能用5元以内面值的人民币购买物品。B组：吴、陈、盛1.能认识5元。2.能知道5个1元是5元。3.会拿出5元以内的人民币。4.能用5元/5个1元购买相应价格的物品。C组：冯、祝1.能一一对应地拿取5个1元。2.能在模仿下找出5元纸币。3.能在支持下用5元体验付款。冯**：能配合参与活动，减少大声的吵闹次数。胡**：能保持情绪稳定参与活动。内容与目标 特 别 设 计三 在本课的学习中，创设游酷玩乐园、坐公交车去乐园的情景，设计买门票、挖沙、抓娃娃、逛超市等生活化的场景，在生活的情景中认识和使用人民币5元。创设生活情景1 整合学科目标2基础学科——生活数学整合学科——唱游与律动 坐公交车中随音乐律动表演 整合学科目标2整合学科——生活适应买门票、抓娃娃、逛超市节省用钱，保管好自己的钱币，不乱花钱。 玩“抓娃娃” 和别人一起玩时遵守规则，有先有后，不争不抢。 依循认知阶段3摸一摸、看一看 感知5元买门票 配对5元点点小屋游戏 指认5元挖沙游戏 命名5元抓娃娃、超市购物 泛化运用5元 提供个别支持41.教育资源个别化支持（1）环境支持：创设“酷玩乐园”，分组安排座位，设置候车点等。（2）人力资源支持：主助教（陪读家长）协同教学，对脑瘫学生、情绪行为学生、C组学生等提供个别化的支持。 提供个别支持4（3）教学具支持：A组：在篮筐中独立拿取 B组：在操作板上数一数贴一贴 C组：在5个粘贴点上一一对应放一放 C组：在格子中一一对应放一放AB组：篮筐中自己拿取，A组提供较多的硬币，B组提供数量刚好的硬币 提供个别支持42.课程教学个别化支持（1）目标个别化 点点小屋指认5元： C组：从2个中区辨找出 B组：从4个中区辨找出 A组：从多个局部图中找出 在挖沙中： A组：按要求挖出 BC组：随机挖出 提供个别支持4（2）过程方法个别化： A组：自主选择并计算出金额 。 B组：自主选择，教师帮忙计算后自己书写金额。 C组：自主选择，支持下完成购物单。（3）评价个别化： 根据不同起点能力学生的学习表现，给予不同的奖励。如A组在从多个的局部图中找出5元时 才能给予奖励，C组只要从2个图片中找出5元就能得到奖励。 反思与改进四 学习“人民币的认识”最终是为了能在生活中使用人民币。本节课，学生在创设的生活情景、游戏活动中，学习使用人民币，但还不是“真生活”。在后续教学中还需突破课堂的时空限制，去社区超市、游乐园等实践，从而发展出《生活数学》的核心素养，发展出运用学科认知、技能解决生活问题的生活功能。