“翱翔计划”：人才培养方式创新的北京模式.docx

“翱翔计划”：人才培养方式创新的北京模式 一、成果形成情况及解决的主要问题  基础教育在人才培养中具有基础性、奠基性作用，随着社会经济 发展和国际人才竞争日益加剧，需要我们站在战略高度审时度势，探 索建立人才培养方式创新的有效路径。基于对北京市基础教育人才培 养的研究，可以看到现有课程与教学中存在以下问题： 第一，教育资源在不同区域和学校之间分布不均，无法满足基于 学生需求的个性化教学需要； 第二，丰富的科技和文化资源没有制度化地纳入到教育体系之中，不能为学生培养提供系统的支持； 第三，大部分高中学校在教育教学中很少为学生提供在真实的科 研情境中创造性解决问题的机会； 第四，以学生为中心的长链条发展性评价体系尚未形成，不利于 学生个性成长教育生态的生成。 针对学校课程与教学中存在的以上问题，2007 年在推进高中课 程改革的契机下，北京市率先在高中阶段酝酿并实施让学生“在科学 家身边成长”的“翱翔计划”，开展了人才培养模式的实践探索。2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》对人才 培养工作进行了总体部署。为落实国家人才发展战略，《北京市中长 期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》对人才培养体制改革 进行了全面规划，提出“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学 有机衔接……学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培 养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养 体制”的要求，并将“翱翔计划”作为重点推进的工作之一。 1 二、系统的解决方案  2007 年 10 月，在中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委 员会 2007 年第 24 次书记主任办公会议上，确立北京少年科学院项目 建设方案。同年 12 月，委托北京教育科学研究院，组织研究小组对 国内外有关项目开展系统调研，对高中学校和高等院校协同培养有科 技创新潜质的学生进行深入研讨，明确了基础教育阶段人才培养方式 创新的基本思路： 第一，坚持面向全体学生  创造力并不是少数具有天赋的人所具有的特殊能力。基础教育阶 段的人才培养方式创新，必须着眼长远，宏观谋划；必须面向全体学 生，关注个体差异；必须严谨务实，从条件相对成熟的学校做起；从 学有余力，兴趣、特长等基础素质较为突出的学生做起；从一个或者 几个学科领域做起；从急需探索解决的问题做起。 第二，整合社会优质资源  人才培养方式创新，必须抓住教学改革，探索课程创新，同时，从北京市实际出发，将着力点放在整合教育、科技和文化资源上，打 开学校的围墙，拓展教学视野和课程视野，在继承传统课堂教学方法 的同时，寻求高等院校、科研院所的智力支持，建立起新型的、体现 优质资源共享的课程体系和教学模式。 第三，促进学生持续发展  从具有创新潜质的高中学生到获得创新成果的专业人才，是一个 长期的、充满不确定因素的成长过程。人才培养方式创新的核心，首 先是爱护和引导学生具有可持续发展的强烈愿望和自主生成的创造 能力；同时，要探索建立大中小学纵向衔接，机制灵活、渠道互通的 人才培养体系和评价体系，构建有利于创新人才培养的健康教育生态。 2 三、实施的路径与方法  北京市所启动的“翱翔计划”以首都丰富的科技、文化、教育资 源优势为依托，让学有余力、兴趣浓厚、具有创新潜质的高中生在具 有学科优势的高中学校接受跨校培养，走进高校、科研院所实验室，经历科研过程，感受科研精神，实现个性成长。具体做法如下。 （一）打破体制壁垒，整合社会资源  针对人才培养中教育资源不足和分布不均的状况，“翱翔计划”打破体制壁垒，探索以全市高中学校为生源基地、依托优质高中校建 立培养基地或课程基地、依托高等院校和科研院所实验室建立实践基 地的教育资源整合机制。 2008 年，“翱翔计划”面向北京市 68 所示范高中校，按照初步 形成的“翱翔计划”人才选拔标准推荐学员，136 名学生作为首批学 员参加“翱翔计划”，按照物理、化学、生物、信息技术和地理 5 个 学科领域进行分组，由 15 所具有优质资源的高中学校作为培养基地，分别承担学员培养工作。同时挑选 40-50 个在京高等院校的重点实验 室作为实践基地，每个基地接收 2-4 名学员，承担学员科研实践指导 任务。 2009 年，为实现“校校有团队，校校能翱翔”的目标，“翱翔计 划”学员推选范围扩大到全市所有高中校，采取学生自主报名、学生 所在校推荐与专家组面试相结合的推选方式。在培养基地方面，新增 5 所高中学校成为数学领域的培养基地；在实践基地方面，新增 30 家中科院等科研院所实验室作为实践基地。 2010 年，北京市教委、北京市科委联合启动北京青少年科技创 新“雏鹰计划”，通过整合科技专家、教育专家、学科教师等多