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基于高职教育本位观走向下语文课程建设的思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于高职教育本位观走向下语文课程建设的思考 1 一、高职教育本位观发展走向 1 二、基于素质本位观下高职语文课程建设的现实意义 3 三、基于素质本位观下高职语文课程建设的参考模式 8 (二)参考模式(图1) 9 文2：能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考 9 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 16 正文 基于高职教育本位观走向下语文课程建设的思考 文1：基于高职教育本位观走向下语文课程建设的思考 [作者简介]麦齐好，北海职业学院副教授，广西　北海　536000 [文献标识码]A 一、高职教育本位观发展走向 高等职业教育以什么为本位是一个关系到高职教育的出发点及人才培养方式的根本性问题。世界高职的发展经历了几次本位观的变化，大致可以分为四个阶段。 (一)知识本位阶段(二战后―20世纪70年代)。二战后，恢复经济成为人们普遍的渴望。各用人单位需要大量的技术人员来满足规模化生产，因为高校招生数量远远满足不了需求，所以作为高等教育替补的高职应运而生，采用的培养模式是雷同于普通高等教育的知识传授方式，因而它被称为“知识本位阶段”。其特点是：以学科知识的传授为主要方式，其目标虽然指向就业，但就业市场没有对其毕业生有任何挑剔的余地。事实上，这仍然是精英教育扩大化的产物，质量很成问题，当市场从卖方走向买方时，它必然深受冲击。 (二)能力本位阶段(20世纪70年代―80年代末)。20世纪70年代中期的经济危机使大量员工失业，人们对经济产生了担忧，因而失去了对传统知识传授型学校教育的信任，取而代之的是寻找一种能一毕业就胜任工作的教育，其本位观也由此转向了能力本位。能力本位因其极其明显的工具性特点，影响力覆盖了全球，而且它目前还没有因为后两种新本位观的提出而退出历史舞台。事实上，它在一些国家仍然具有很强的主导力，影响着这些国家包括中国高职教育的发展方向。 (三)人格本位阶段(20世纪80年代末―90年代)。随着知识经济和网络时代的来临，终身学习的浪潮及人本主义思想涌动，人们觉得技能的获得是终身的，而且可以由个体自主学习，但个体是否有这样的能力来学习和选择，是否能够承受职业压力、恪守职业伦理，却是值得探讨的问题。因而有国家如日本发展了“人格本位”的高职教育。它提出高职教育培养的是个体的人格而不仅仅是技能的观点。其依据实际上是欧洲的人格主义教育学。从事实上看，“人格本位”的影响力不大，能力本位仍然是很多国家高职教育的主流。 (四)素质本位阶段(世纪之交―今)。21世纪，科技全球化和经济全球化对高职教育提出了更高的要求：高职毕业生不仅仅是能力的发展，更重要的是职业道德、责任感、信誉感、职业个性、人格以及创新、创造的风格与特长。素质本位是在对能力本位和人格本位弊端批判的基础上提出的。认为能力的概念虽然比技能要宽泛，但作为人的发展目标的构成因素之一，它不能涵盖知识、情感、意志、道德、人格、个性等因素，而这些因素正是在科技、经济全球化时代背景下必不可少的。素质本位高职明显不同于能力本位和人格本位高职的特点在于：第一，既不偏重技能的获得，也没有“只见物而不见人”，而是将科学精神和人文精神有机地结合在一起。让学生既有职业所需要的技能、道德和品格，同时注重关心、理解和沟通，使他们成为文明、进步、高尚、幸福的人。第二，强调把基础性、职业性和灵活性结合起来。特别是对灵活性的强调，使得学生能够摆脱任市场摆布的境地，而立于从容应对的不败之地，具有适应工作变化、专业更换、工作流动及自主创业的能力。第三，能与一般高等教育比“高”、比“特”。在人格的塑造和养成方面，高职一直被视为低于一般高等教育，因为对基础性素质及创新性素质的培养力度不够，总显得“矮人一等”。素质本位的高职试图缩小甚至消除这种差距，能在同等的高度对话。同时，仍然强调自身职业性特色的保持和发扬。第四，强调“弹性”。这里的“弹性”主要指两个方面：一是课程设置，由学校来自主设置课程的量可以扩大，统一课程与校本课程相结合；二是学制，学生可以根据自己的需要实现“弹性学习” 二、基于素质本位观下高职语文课程建设的现实意义 从对高职教育本位观发展走向的观照中，我们可以清楚地看到每一次变化都是对前一次的超越，也可以更清楚地看到高职发展的几个趋势：第一，人本主义在高职教育的发展中越来越受重视；第二，新时代更强调基础性素质和创新性素质；第三，弹性化是世界高职发展的基本趋势之一。比照之下，不难发现我国高职发展凸现在课程体系建设中的问题：第一，虽然已普遍认识到课程体系必须兼顾专业课程和基础课程两大块，但却普遍把主要力量放在专