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历史学科语篇分析理论和实例 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：历史学科语篇分析理论和实例 2 一、引言 2 二、理论依据 3 （一）系统功能语言学目标 3 （二）语言的纯理功能系统 3 （三）形式是意义的实现手段，意义由形式来体现 4 三、研究综述 4 四、历史语篇分析实例 6 （一）概念意义 6 （二）语篇意义 8 （三）人际意义 9 五、结语 10 文2：语篇分析图式理论和英语阅读教学 14 一、与英语阅读相关的图式理论与语篇分析理论 14 二、图式理论与语篇分析理论对英语阅读教学的启示 16 1. 对于刚入校的学生，应以语言基础知识教学为主 18 3. 对于高年级的学生，应当加强语篇水平上的阅读教学 20 三、结语 22 参考文摘引言： 22 原创性声明（模板） 23 文章致谢（模板） 23 正文 历史学科语篇分析理论和实例 文1：历史学科语篇分析理论和实例 〔摘要〕 以系统功能语言学理论为框架， 从及物性系统、主位系统、评价性词汇三方面讨论历史语篇的概念意义、语篇意义和人际意义是如何通过语言建构的。讨论结果表明对及物性系统中过程动词、参与者和环境成分的分析有利于识别历史语篇的概念意义，识别历史事件内容和历史事件的因果关系以及历史事件行为者之间的权利关系；对主位推进、主位名物化和主位中连词的分析有利于辨别历史语篇的语篇意义，揭示历史语篇连贯的本质；对评价性词汇的分析有利于理解历史语篇的人际意义，理解历史语篇中作者对历史事件的解释、判断和立场。应用系统功能语言学指导历史语篇分析对提高英语学习者在历史学科领域的读写能力具有重要作用。 〔关键词〕 系统功能语言学； 历史学科语篇； 元功能；学科读写能力 一、引言 Halliday认为一切教育都是以语言为媒介。语言既是学习的媒介，也是学习的对象，掌握学科知识和掌握学科语言是不能割裂开的，离开语言学生无法学到学科知识，学习问题有时就是语言问题[1]（1-2）[2]（17-18）。历史学科语篇语言正式、抽象、词汇密度大，它有别于学生在日常生活中用到的语言[3]（176）。为了更好地理解历史学科语篇语言特点和内容意义，提高学生历史学科内容读写能力，不少研究者[4][5][6]对系统功能语言学理论在历史学科语篇分析中的应用展开研究。研究表明，系统功能语言学理论能够更好地揭示历史语篇的语言特点和语域特征，探索历史语篇构建经验和人际关系的机制，融合历史学科内容教学与语言教学目标。为帮助更多教师能有针对性地指导ELLs（English language learne）进行学科内容学习，提高ELLs在该学科领域的读写能力，本文将对如何应用系统功能语言学理论进行历史学科语篇分析做进一步探讨。文章首先简要解释应用系统功能语言学理论分析历史语篇的理论依据，其次梳理该理论框架在历史语篇分析的应用研究，最后用系统功能语言学框架对一篇历史语篇进行实例分析。 二、理论依据 从系统功能语言学的目标和核心思想中可以看出应用系统功能语言学框架分析历史语篇和指导历史学科内容教学和学习的理论基础和可行性依据。 （一）系统功能语言学目标 系统功能语言学（systemic functional linguistics，SFL）是由韩礼德（M. A. K. Halliday）于20 世纪50 年代末开始创立的，在过去半个多世纪中不断发展[7][8]（15），从一个句法模型发展成为一个普通语言学理论模 型[9]（39-45）[10]（32）。以Halliday为代表的系统功能语言学学派从语言功能角度分析语言，为语篇分析提供了一个理论基础和分析框架。韩礼德在他的《功能语法入门》[11]的前言中指出该语法的目标是建立一个可用于语篇分析（即理解和评价语篇）的语法[12]（49）。黄国文指出，这种语法比其他任何语言学框架更适合用来分析语篇，这是因为其语法形式与所编码的意义自然相关联，因为这个语法就是用来说明语言是如何使用的[11][13]（1） （二）语言的纯理功能系统 系统功能语言学认为语言是由三个纯理功能（metafunction）构成的意义潜势系统。韩礼德指出，一个小句（Clause）表示了三种既有联系但又不尽相同的纯理功能，即：概念功能、人际功能和语篇功能[11][14]（4）。概念功能指的是语言具有反映客观世界事物发生和进程，以及人们内心世界的功能；人际功能是指语言具有建立、维系和反映人际关系的功能；语篇功能指语言具有组句成篇，并根据交际语境组织信息并传递信息的功能。每项功能又都通过相关的语义系统来构建：及物性系统（traitivity system）构