有效对待大班幼儿“求助”型告状行为的教育措施.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 有效对待大班幼儿“求助”型告状行为的教育措施 　　一、抓住契机，实时教育  　　1.安定心情  　　大部分老师无法忍受幼儿求助型告状行为，在心情大受影响下，只想快速停止幼儿的求助型告状行为。其实，幼儿喜爱告状是他们这个年龄阶段普遍的现象，老师不要怕幼儿告状，从积极意义上说，幼儿告状正是他们亲社会行为的一种表现，因此老师应先不受其影响，以冷静的头脑来洞悉事项背后的意涵。  　　2.避开介入  　　把幼儿的问题回来到幼儿身上，老师的介入将剥夺幼儿学习面对问题的机会，有时老师的仲裁未必全然公正，如果不能令双方心悦诚服，也可能因偏心而失去了公信力。  　　3.积极引导  　　老师有时也无法有效的解决人际纷争，何况大班幼儿更难以独立完成。然而，老师不能由于他们的技能有限而剥夺其学习的机会，反而更需利用事项发生当下实施机会教育，培育他们面对问题的志气和解决问题的技能。  　　首先，应倾听幼儿的埋怨和诉求，在安全无虑的前提下，确定他自行解决问题的信心，并且提示可参考的策略等社会技巧，帮助幼儿渐渐朝向独立成熟的道路前进。  　　比如：轮番〔数到100就换你玩玩具〕商量〔我搭积木的时候，你可以帮忙排火车〕交换〔我的蜡笔借你，你的胶水借我〕  　　案例四：一天下午，孩子们在阅读室里进行阅读活动，有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里有滋有味地看故事，这时候，怡怡突然很生气地过来告状：耿老师，《白雪公主》是我先找出来的，C偏要抢着看。C也不甘示弱：书是我先拿到的！两个人在耿老师面前争辩不休，谁也不愿让谁。耿老师先安定了一下他们的心情，接着，转过脸来对怡怡说：上次，你玩图钉拼图的时候，B硬是不给你图钉，你心里感觉怎么样啊？怡怡想了想说：B不给我图钉，我心里觉得很不兴奋。耿老师趁机说：那你不让C看书，他也一样会很难受的呀！你们两个想想方法，看看怎样才能让两个人都开快乐心地看书？怡怡和C听了，商量了一下，决断两个人一起看书，于是他们就手拉手高兴奋兴地坐到小椅子上看书去了。  　　不难看出，案例中的耿老师很好的运用了以上几点，正确处理了怡怡的求助型告状行为，通过结合以前的图钉拼图案例，抓住契机，实施机会教育。给怡怡提供了主动解决窘境的机会，进展了她的独立解决问题的技能。  　　二、潜移默化，渗透教学  　　1.学会宽容  　　可恶之人亦有其可爱之处，应当教育幼儿学习观赏别人的优点，由于很多孩子求助型告状行为是起因于想爱护自己，也有一部分幼儿是由于不能很好的共享同一件物品而产生的。培育幼儿懂得共享，必定会减削告状次数，老师要尽量给幼儿制造自由交往的机会和空间，鼓舞和启发幼儿参加活动时相互沟通、协商，引导幼儿学会共享，懂得共享，和同伴径直用商量的方式来解决问题。  　　2.潜移默化  　　老师可以运用绘本，教育幼儿社会技巧，学习正向的同伴或手足互动方式。对幼儿而言，可以免除针对特定幼儿的尴尬，又可达到潜移默化的示范作用。同时，可以组织幼儿观看动画片、听故事等，有目的地引导幼儿评价其中的行为，提高他们的辨别技能，进而减削幼儿的告状行为，也可以组织幼儿通过谈话，争论等形式，讲一些幼儿日常学习和生活中遇到的问题，让幼儿来想方法解决，从而提高幼儿独立处理问题的技能和判断是非的技能，进而减削幼儿求助型告状行为。幼儿上幼儿园的目的就是为了进展技能、认识社会、与同伴交往、学习交往技能、学会解决身边的冲突，所以培育幼儿独立解决问题的技能，减削告状行为，是特别有须要的。  　　针对案例中的怡怡，老师可以在幼儿园的日常学习和生活中，渗透关于宽容、共享等良好习惯的教育，教会她正确与同伴友好交往，改掉动不动就向老师进行求助型告状行为，培育她独立解决问题的技能，以及养成与同伴之间良好相处的习惯。  　　二、家长方面  　　1.转变以往一贯娇惯孩子的做法  　　对孩子的详细要求分清是否合理，对于一些不合理的、过分的要求应予以指出、拒绝，并对孩子耐烦地讲明道理，指出他的不对之处，提出批判。当然要孩子一下子接受确定是不可能的，这期间必定有一个适应的过程，因此对于孩子的要求，家长应有充分的心理预备，不要再由于孩子的要求而盲目迁就。  　　2.援助孩子克服心理的依靠性  　　孩子自我中心过重的其中一个缘由就是由于家长从小就包办代替、过分的照看爱护和娇惯迁就，对于许多事情，孩子都不要想，也不要做，久而久之，就产生了依靠的心理，让他觉得一切都是很简单得到的，因而不能体谅到父母的艰辛，简单任性而为，所以应当要求孩子克服依靠性，促其自