小学教育改进的方向与空间教育专题讲座.pptVIP

小学课堂教学的两大改进空间 扩大阅读，不囿于教材：适用于各学科，教材仅是个例子。 开展多种主题活动：用60%的时间完成义务教育课程标准要求，40%的时间开展主题活动。 根本目标：让义务教育更完整，更多样，更好满足不同学生成长开展的真实需要。 四、怎样使教学更有效 低效是公立小学普遍的问题 低效的原因：理念、管理、体制、评价、环境、条件。 低效难以满足家庭、学生、社会等多方面需求。 教师是低效的主要原因之一，也是提高教学效率的关键。 首先要提高的是教学效率。 成才的理论的误区 积累论：学得越多越优秀 轨迹论：赢在起点。90后感受到在同龄人中竞争和分化的占75.9%，因好差学校感到分化的占71.4%；因家庭背景感受到分化的72.9%——输了一辈子 登山论：千万条路径，千万种方式，适合每个人的最正确方式是不同的。 当今流行的功利、急躁、贪婪等等“文明病〞 在左右着我们对孩子的教育。 有效的界定 在学生原有根底上有所改变。 教学效果/教学所付出的努力，比值较大。 教学对学生的成长开展是有益的。 学生有没有学到什么或学生学得好不好。 不误人时，有效利用时间：做好一日、一学期〔年〕的安排，不要占用孩子游戏、下课体育活动的时间教学。 充分领会现代课程论 现代课程论之父泰勒：课程是经验的有效组合。怎样才能有效地组织这些教育经验?泰勒原理中确定目标是最为关键的一步，他强调要以教育目标为中心来设计、组织课程内容并对课程进行评价，从而判断学生所取得的进步，找出实际结果与课程目标间的差距，并利用这种信息反响作为修订课程方案或更新课程目标的依据。 优点：强调课程的根本元素是经验，强调体验在课程教学中的作用。 生活中心课程论 陶行知：生活是教育的中心，也是课程的中心 1、教育的内容来源于生活 2、课程内容必须包括改造生活，必须包含做的要素 3、反对将“生活即教育〞简单化为“生活即课程〞 4、每个人都要明确自己的生活主题，根据生活主题有目的、有方案、有系统地确定选择课程内容及其结构。 有效的教学准备 了解学生的当前状况和需要； 深入理解，准确把握教材； 合理定位教学目标，并让学生明确教学目标； 创设有效情景，师生有效合作； 关注学生情感，实施有效评价。 教师常反思：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效？有更有效的教学吗？ 有效的课堂条件 课堂是活泼、有序的； 学生在课堂上是积极主动的； 师生互动充分、默契，自然达成共识； 课堂需要浓厚的文化浸染力； 设法激发学生求知欲，使学生爱学、能学，才能提高课堂效益。 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场。 教学内容有效 所教的内容是难易学生可接受的。 所交内容是学生感到有兴趣、有价值的。 内容中包含着问题，而不只是知识。 内容适量，不能简单地把“效益〞理解为“花最少的时间教最多的内容〞。 要看单位时间内学生的学习结果，学生能否有效掌握所学。 有效的情感情绪条件 教师务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，带着微笑和欣赏与学生相见。 学生要有学习的意向，越爱学得越有效。 情感情绪强烈时学的内容记忆深刻。 给学生鼓励性、期待性的评价。 教学要能促进学生情感、态度和价值观的开展。 信息传播有效 尽可能消除各种外在干扰。 采用学生易于理解的方式表述； 教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫，手势、体态、眼神、表情语言等合理使用。 教学信息传递迅速、反响及时。 恰当运用网络信息技术。 教育教学有效的其他条件 保持对学生学习成就的积极期待； 及时评价对学习目标的达成度； 让学生自愿结成学习小组合作学习； 帮助学生掌握自主学习方法和自我管理； 给学生一定范围的选择时机。 有效教学策略 建立在一定理论之上，为有效实现教学目标而制定的教学实施总体方案。 合理选择和组织教学内容、材料、方法，优化师生行为程序。 教学目标分层次，可操作。 具体教学中灵活安排，不拘泥于固定程式。 学生积极参与是关键。 有效教学的特征 让学生明确通过努力而能够到达的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生到达更复杂水平的理解； 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反响； 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成概念框架 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 五、小学学校层级的改进 走出千校一面 标准化与个性化存在一定矛盾。 为了公平而对所有学生实行完全一致的教育，以致千人一面，千校一面，显然难以满足学生的需求，也牺牲了学校的特色。 追求形式的公平也不可能有较高的学校办学效率，更不可能实现实质的公平。 依据学生天性办学，满足不同学