认识时间评课稿.docxVIP

【总评】： 应该说“时间”对于一年级学生来说并不陌生，大部分学生在幼儿园或家里多多少少都耳熏目染过一些关于时间的认识，每个家庭中一般也都备有挂钟或钟表，何况一名 6、7 岁的儿童天天要按时起床、吃饭、上学、放学、睡觉，这样就使学生在各种感官上已经感知了“时间”这一抽象概念的存在。但是不同的学生对认识时间的情况也是各不一样的，有的已经能熟练地认读整时、半时，甚至几时几分的时刻，有的甚至从来都没有有意识地去认过钟表，应该说绝大部分学生对时间还是缺乏一个整体的认知。因此，如何精心设计这一数学课堂，最大限度地发挥每个学生的主动性，让他们在有限的时间内更好地掌握新知，是我们教师需要面对和思考的一个问题。 1、知识呈现，联系生活 数学教学要尽可能地联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵。时间对于 学生来说是一个非常抽象的概念，看不见也模不着，因此教师在教学中充分结合学生的生活实际，通过问一问学生“你们平时是什么时候起床、上学的？”一石激起千层浪，正因为学生有了一定的生活积累，所以都愿意争先恐后说给别人听； 接着教师又出示了一位新朋友“红红”一天的作息时间，让学生感到非常新奇， 感同身受，因此能更快地投入到对新知的学习中。而本堂课也就是围绕“红红的一天”中的4 个钟面时间作为学生的学习材料，让学生在不断的观察、交流、猜测、操作中进行探究性学习，从而感受到时间与自己的生活息息相关。 2、精心设计，独具匠心 教学设计是教学过程展开的前提，是沟通教学理论与教学实践的桥梁。纵观整堂课的教学设计，无不显露出教师的精心之处。从一齐呈现 4 个钟面，鼓励学生进行质疑，引发认知冲突，到怎么看“8：50”中的“50 分”和“8 时多”，如何真正直观地理解时、分的关系，甚至连练习的安排都是具有一定的目标和要求。而学生在教师的引导中，也都不知不觉中的经历了一次又一次的探究过程，进行着充分的学习体验，真正内化了知识，形成了主动建构知识的能力。 3、动手操作，解决难点 动手操作能让学生亲身经历把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多 种感官的参与活动中进行观察、比较、分析，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，促进对数学知识的理解。本堂课中时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级的学生来说是一个难点，学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是 8：50 还是 9：50，这是可以预见的学生必然出现的两个答案。在以往的很多课中，教师除了让学生讲还是讲，课堂上争论不休，结果谁也说服 不了对方，导致很多学生仍然坚持自己错误的观点。而本堂课中教师在学生争辩未果的情况下，通过引导学生利用时钟从8：00 拨慢慢到 8：50 的动态过程，让学生充分的体验与感悟，从而正确理解了此类钟面显示时间所隐藏的本质规律， 真正内化了知识，相信学生以后辨认诸如此类的时间也不会再错了。