3第一章学校体育历史沿革及思想演变.pptVIP

* * 德意志教育家古茨姆茨进一步发展了学校体育的课程形式。从1786年起负责该校的体育课，摆脱了博爱学校体育课的课外活动和游戏形式，体操通常安排在上午11-12点进行；在教学活动中，按照学生的年龄和能力分组教学；课堂被分为导入、观察、矫正、助成、测定、评价等几个部分。 * * 培根（1561－1626）：科学主义教育思想的奠基人 “知识就是力量”最精辟地阐明了科学主义教育思想的核心。 “读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人严密,物理学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑学、修辞学使人善辩;凡有所学 ，皆成性格。一如人们身体上的某种疾病，均可借某种适当的运动去除之……” 古茨姆茨另一个贡献是：使体育方法体系化。他按4个分类原则对所选择的教材进行分类： 按运动项目的分类， 按运动性质的分类， 按运动解剖学分类， 按运动类型分类等。 * * * F . 杨（1778－1852）《德意志体育》（1816） 33岁时开的露天体操场——哈森赫德公共体操场（1812） * * * * 裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是体育课程臻于成熟的代表人物。他提出了“教育心理学化”的思想，创立了和谐发展教育和“要素”教育理论。明确提出“教育在于按照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须照顾到它们的完全平衡”。 * * 裴斯泰洛齐体操体系 自然体操自然动作 ~ 基本体操基本动作 ~ 教育体操各种运动 . 前 提： （1）对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨道发展的重要基础。 （2）科学技术革命和学校体育的课程化，推动了体育和学校体育的科学化进程。 2．体育和学校体育的科学化 * * * 在19世纪自然科学研究取得巨大进展的背景下，斯宾塞构建了科学主义课程理论的完整体系。 他在《教育论：论体育》中详细讨论了体育课程的性质、任务与内容，论述了人的养护与锻炼，认为游戏和自然运动优于体操。 * * 学校体育科学化最明显的标志，是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。 在19世纪，丹麦、瑞典、法国、德国和美国等，先后开办了军事体操学校、体操学校或体育师范学校，以培养专门的体育教师。 1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。 由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育也能大规模、批量化、标准化地培养劳动者。 在工业化背景下，各国先后立法要求学生必修体育。从19世纪后半期到20世纪初，欧美许多国家陆续制定 了相应的政府法令或通过议会立法，将体育作为各级学校的必修课程。 体育从此作为学校课程体系的重要部分而确定下来。 小 结： * 1．20世纪前期的学校体育思想 高尔霍夫尔： 20世纪前期奥地利体育课程改革的主要设计者和推动者。他主张：在体育课程中运用自主活动原则、乡土化原则、综合教学原则；并提出按照儿童生长发育的规律、体育活动的生理学价值和儿童的运动兴趣设计针对儿童发育成长的课程。 三、20世纪学校体育思想的发展 * * * 高尔霍夫尔建立了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包括补偿运动、形成运动和完美运动。在教学方法方面，他提出了以生物学为基础的儿童中心主义（尊重儿童的运动需求）；在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特征。 高尔霍夫尔的自然体育思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。 对世界学校体育产生巨大影响的另一批学者是美国教育家杜威和美国“新体育”学派。 杜 威： 主张从儿童的特性出发进行教育，后被人们概括为“儿童中心思想”。 杜 威 * * * “新体育”（代表人物为伍德、赫塞林顿）： 主张传统的德式体操和瑞典体操未能很好地完成体育的任务，需要对体育的目标和手段重新进行诠释。 赫塞林顿认为：“新体育”理论强调“育”。他把新体育分为四个方面：机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育。 2．20世纪中期的学校体育思想 受第二次世界大战的影响，战后各国青少年的体质都不同程度地有所下降。 战后初期自然体育思想成为欧洲各国体育的主流。英、美式竞技运动在许多大陆国家体育中取代了体操所占有的主要地位。 * * * 第二次世界大战后建立的社会主义国家，一般都按照苏联模式建立了自己的体育体制。各国规定了统一的学校体育大纲，实现了学校体育的规范化，成立了体育学院，加强了体育