《100以内退位减法》案例分析.docxVIP

（100以内退位减法》案例分析教学背景描述： 关于《100以内退位减法》的内容，教材分三个阶段编排。第一 阶段是在一年级上册，主要让学生学会十几减几、减十、减一位数（不 退位）减法；第二阶段是在一年级下册，主要让学生学会20以内退 位减法和两位数减一位数退位减法的口算；第三阶段就是本册（二年 级上册），主要让学生学会两位数减两位数笔算减法，包括不退位和 退位的。在教学100以内的笔算减法前，先要教学一系列口算来做准 备。这些口算内容有：整十数加减整十数，两位数减一位数、整十数 （不退位），两位数减一位数（退位）。笔算两位数减两位数（退位 减法）是在口算整十数减整十数、两位数减一位数和整十数、两位数 减两位数（不退位）的基础上教学的，应重点解决退位问题，引导学 生理解退位的算理。 课堂场景描述一一、专项训练，导入新课 .学新课前我们先来开火车比口算，要求：不读题直接说得数， 其他同学迅速判断。 26-812-740-3071-313-710-8二、自主探究，解决问题 导入：后面我们还要用到这个知识，我们比比看谁用的好。 （一）、创设情境，感知新知上个月我们学校举行了好书义卖活动，同学们都收获不小吧？这 就是活动现场，这两位同学在议论什么呢？根据这些信息你能提出一 个数学问题并解答出来吗？（还剩多少本书没卖？） （二）、独立尝试，探究算理问题：还剩多少本书没卖？ 生：32-18=师：你会算吗？（他算得对吗？我们都来算一算。） 学习提示：1、独立计算，可以用小棒摆一摆、也可以画图或用 算式表示出来。 .然后和同桌说说你怎么算的。 .师:巡视资料 （找摆小棒的孩子准备说过程，画小棒写计算思维过程的；带退 位点的正确竖式；不带退位点的正确竖式；得26的；个位头上写10 或12的；）选一个写竖式得到黑板板书 （三）、集体互动，解决问题第一汇报：摆小棒 1、仔细看认真听他是怎么想的？ 生到黑板上演示2减8不够减，从十位退1当10, 12减8等于4,师 板书：12-8=4十位退1还剩2个十,20减10等于10,师 板书：20-10=1010加4等 于14 师板书：10+4-14.师追问：1、他为什么把一捆小棒翻开？ 退1当10后个位够减了吗？怎样减？ 十位还剩几？怎么减？ .通过摆小棒，用这样的几步（指横式）计算出了算式的结果， 清楚明白。动手摆一摆能把我们的想法清楚地展现出来，帮助我们思 考，这个学习方法多好啊。 第二汇报：有图有算式的，沟通图与算式。 （没有，就用黑板上的小棒和算式勾连）第三汇报：有很多同学是列竖式算的，你来说说是怎样想的？ TOC \o 1-5 \h \z 32-18 14 2减8不够减，从十位退1当10, 12减8等于4, 师画箭头连线：12-8=4 十位退1还剩2个十，20减10等于10,师画箭头连线：20-10=10 10加4等于14师板书： 10+4=14生说想法师板书: (12-8=分一 10=10 ?10+4=14 追问：个位上的12是怎么来的？十位为什么用20减明明写的是30减呀! 刚才我发现很多同学在3的头上都点了一的点，什么意思？起名 （退位点）这个退位点想告诉我们什么？ 告诉我们：十位退1个位就多了 10 （用十几再见就够了）。 告诉我们：十位退1十位就少了 1个十，有点十位减10剩下20 了，用20-10=10就不会错了。 我反思了案例一中我的教学。 一、关注学生已有的知识经验，精心设计教学活动。 学生学习新知识是基于旧知识的认知建构，即从的知识迁 移到未知，简单地说是从旧知识推出新知识，再加以应用。学习者总 是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是说学生不是 空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么，也就是我们所说的学生的 知识经验那么是我们设计教学过程的前提和基础。在片段一中我设计了 自以为贴近生活的情境、认知基础，让学生从熟悉的生活情境和基础 出发引出“两位数减两位数的退位减法”，从而展开教学可是我一 句“在计算中你有什么新发现、遇到什么困难”却否认了学生已有的 知识经验，把“退位减法”看成是新知识，那么对于早就已经掌握 的同学自然要炫耀自己的知识了，自然对这个新事物没有兴趣了。 二、把学生已有的知识经验当作一种学习的资源和方法。 课堂教学过程目的是将教材的知识结构转化为学生的知识 结构，让学生把新知识内化同已有的知识形成知识体系。我们说尊重 学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧知识的“联结点”，让新 旧知识之间建立其非人为的实质性联系，实现知识地迁移，更好的形 成知识体系。 数学教学要直面学生的数学现实，也就是我们要从学生已有 的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的 起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教 学活动切合学生的实际。一堂有实效