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收集处理信息 激活课堂生成 ——地方课程实施策略 地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体 实际，满足当地对学生发展的具体要求而设置的课程。宁波市地方专题课程是根据宁波市的 经济和社会发展的具体实际，为满足宁波市人才培养和学生发展的具体实际需要而在宁波各 中小学开设的课程。它植根宁波、面向宁波、服务宁波，充分体现宁波的地方特色，充分考 虑宁波的实际需要。旨在培养宁波市中小学生热爱家乡、热爱祖国的情感，并结合宁波市经 济文化的特点实施操作性学习、探究性学习，从而为培养新一代宁波人服务 《新课标》强调教学要紧密联系学生的生活实际，发挥学生的主体作用。现在的课堂教 学大多数是以传授知识为主的理论式教学，学生接受知识的对象只是教师和教科书。即使教 师在课堂上把过去教师讲述灌输的内容设置为一些模拟情景，也不过是改变了一种灌输方式 而已，看似活跃的课堂中，学生并没有真正成为学习的主人。只有让学生走入社会大课堂， 通过学生自己的动手、动口、动脑研究和亲身体验，学生才能对所学的知识点从内心有所感 悟，从而提高认识、激发热爱宁波的情感，培养学生的创新精神和实践能力。也只有这样， 才能使课堂教学真正“活起来”。 如何让经历几千年沧桑的宁波文化在学校教育中获取新的生命力。使其成为学生发展的 一个重要载体。关键在于我们要立足课程，从如何提高学生的全面素质着眼，从改革教材、 课堂教学方法着手，从开发学生的智力着力，让地方课程教育适应时代的变革，引导每个学 生主动了解宁波、认识宁波、适应社会。 一、 组织信息收集、研究小组是激活课堂教学的起点 课程改革的今天，那种填鸭式的教学模式已不复存在，那种教条化、模式化、单一化、 静态化的东西已不能适应新一轮的课程改革的需要。课堂不再是老师表演的舞台，而是师生 之间相互交往互动的空间；课堂不再是对学生进行强化训练的场所，而是引导学生发现探究 的营地；教师的教不应是单一的知识的传授，而更应注重学生的学习方式的培养。要想让课 堂真正“活”起来，教师必须确立面向全体学生的教学观念。信息的收集与处理有效解决了 这一问题。因为，信息的收集与处理需要集体的智慧和成员的分工协作。班级的每一个学生 都有着他自己独有的优势。有的学生善于组织管理，有的学生善于书籍资料的查阅，有的学 生善于报纸信息的收集，有的学生善于网络资源的下载，有的学生善于社会调查，有的学生 善于发表自己独特的见解，有的学生善于质疑、释疑，有的学生善于联想与想象„„所以教 师在授课之前要了解每一个学生的特长，并根据学生的不同特点，科学、合理的组织好学生 的信息收集、研究小组。 1、 根据教学内容引发、梳理、选择子话题。每一课教学都可以引发许多与其教学内容 相关的子话题。课前可引导学生首先提出与教学有密切联系的尽可能多的相关话题。如 《家 乡的变化真大呀》的教学主题，抓住家乡的变化（着重从各种环境变化来体现）运用比较这 一手段又可引发出“居住环境环境的对比”、“新老交通设施的变化”、“街道的对比”等相关 话题，引导学生探究家乡、了解家乡和热爱家乡。 2、 根据学生的兴趣、爱好和特长自由组成研究小组。教学中，我们会发现，主体参与 越积极，感悟的程度就越深，教学收效就越佳。因此，老师要不断创设主体参与的形式，大 力激发学生的参与意识，鼓励每一个学生都充分活动起来，积极、主动、自觉地参加生活， 亲自去感受、体验、思考、实践，加深感悟。为了能最大限度的调动学生的积极性，分组时， 教师不要指定小组成员，可以让学生凭自己的兴趣，自由组合成协作小组，开展“专题”的 探究活动。然后让自由结成的研究小组从梳理后的子话题中选择最感兴趣的作为自己小组的 研究内容，同时，教师可根据分组情况结合学生特长适当调整组员，尽量做到既从学生的兴 趣出发，又能使各组内学生得到合理配备，促进组间的均衡发展。这样，既能保证绝大多数 的问题都可以研究到，保护了学生的积极性，又可以培养学生协作学习的能力。 3、 小组内制定活动计划，选择信息收集、研究的方式。有效的学习需要在合作和一定 的支架下展开。每个学生都会用自己的方式来构建事物的意义，不同的人理解事物的角度不 同，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。自由形成研究小组后，小 组内的成员要研讨制定活动计划，既可先以个人收集为主，然后再在小组内将收集的原始资 料进行分析、整理、归纳、概括，得出初步的结论，并向组内成员介绍自己在收集