浙江省义务教育阶段劳动课程学科教学基本要求（2021版）.pdf

附件 16 浙江省义务教育阶段劳动课程教学基本 要求 （202 1 版） 义务教育阶段劳动课程是一门旨在培养学生劳动素养、 促进学生全面发展的实践性课程，是面向全体学生的必修课 程。根据 《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提 高义务教育质量的意见》和 《中共中央办公厅 国务院办公 厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见》等文件精神，结合加强劳动教育文件要求和省 编劳动教材内容，特制定浙江省义务教育阶段劳动课程教学 基本要求 （202 1 版）。 第1条 学习《中共中央 国务院关于全面加强新时代 大中小学劳动教育的意见》《教育部大中小学劳动教育指导 纲要 （试行）》等文件，理解新时代劳动教育要求，把握劳 动课程的思想性、社会性和实践性。 第 条 把握劳动课程与学科教学和课外实践的关系。 2 注重劳动课程与学科教学的沟通，发挥劳动树德、增智、强 体与育美的功能，促进五育融合；注重劳动课程与课外实践 沟通，关联课堂学习与课外实践。 第3 条 坚持以劳动素养为导向的劳动课程教学。通过 教学发展学生的劳动素养，包括树立正确的劳动观念、养成 良好的劳动习惯、具备必要的劳动能力、发展基本的劳动思 维、塑造优秀的劳动品质。 第4 条 注重手脑并用的劳动课程多元学习方式。强调 学生直接体验和亲身参与，强化手脑并用、知行合一，倡导 “做中学”和“学中做” ，注重设计学习、操作学习、探究学习、 体悟学习。 第 条 倡导以任务群为基本单位开展教学。任务群是 5 将知识技能基础相近、功能相似、性质相同的劳动任务归纳 在一起，形成的一组劳动任务。围绕日常生活劳动、生产劳 动和服务性劳动，构建以任务群为基本单元的课程内容结 构。 第6 条 合理选择实践项目内容。针对不同学段学生的 经验基础和发展需要，考虑区域特点和学校劳动教育环境， 把握不同学段劳动素养发展要求，围绕三大类劳动的任务 群，合理选择和确定实践项目内容。 第 条 创设劳动实践学习情境。立足学生真实的生活 7 经历或体验，面向现实生活和真实世界，在日常生活劳动、 生产劳动和服务性劳动过程中发现、挖掘学习情境的资源。 第 条 立足学生亲历实践。引导学生从现实生活的真 8 实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的 劳动实践过程。引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探 究、展示等方式获得丰富的操作体验，习得劳动知识与技能， 感悟和体认劳动价值。 第9 条 引导学生开展项目探索。引导学生从现实生活 中发现需要，选择和确定劳动项目，在完成真实、综合任务 过程中，经历完整的劳动。项目探索强调规划设计意识，引 导学生整体构思项目过程，不断优化行动方案。在项目中， 培养学生的劳动能力，促进学生社会责任、合作交往、自我 调节等社会性发展。 第10 条 注重劳动实践中观念的树立和品质的塑造。 强调基于劳动观念和品质的教学，以核心劳动观念和品质统 领劳动实践活动，指导学生在劳动实践过程中，树立正确劳 动观念，养成劳动习惯，塑造劳动品质。 第 条 指导学生掌握劳动技能。利用微视频或现场 11 示范、技能讲解等方式，帮助学生掌握实践操作的基本原理、 程序、规则，以及正确使用工具的方法和技术。 第 条 指导学生进行劳动实践反思，促进价值澄清。 12 通过讲解、辩论、阅读、案例、故事进行价值澄清，明晰正 确的劳动价值观，并通过评价、交流、反思等方式，促进学 生劳动价值观逐渐内化。 第13 条 通过评价促进体现劳动实践特征的学习的真 实发生。评价不仅要关注劳动工具选择的合理性、工具使用 的规范性和熟练程度，关注劳动强度、劳动效率、劳动时长 等劳动实践要素，而且要关注学生劳动实践过程中的参与 度、主动性、积极性，还要关注表现出来的规则意识、责任 意识和吃苦耐劳、勤俭节约、安全劳动、创新劳动等劳动品 质。 第14 条 选择合适的劳动教育评价方式。关注过程性 评价，在平时劳动实践过程中通过评价及时反馈，记录劳动 教育活动情况，收集整理有关制品、作品等，纳入到综合素 质档案中；关注终结性评价，通过作品制作与技能展示评价 学生的劳动能力，让学生以反思清单或报告形式明确自身在 劳动知情